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高职院校计算机专业Python编程课程的改革路径探讨与实践

［摘要］?Python编程课程是高职院校计算机专业的重要课程，具有承上启下的作用。针对目前高职院校计算机专业Python编程课程的设计与实施中存在的缺乏应用方向衔接、思政教育融合不足以及教学模式单一等问题进行改革路径的探讨，并在Python编程技术课程中进行初步实践。课程改革主要从更新课程内容、增加思政融入以及丰富教学模式等方面入手，取得了较好的成效。

［关键词］?Python编程；课程改革；应用衔接；思政

一、绪论

Python是一种高级编程语言，在当前的计算机编程领域中占据重要地位。Python具有开发效率高、资源丰富、学习难度低、扩展性好以及可移植性良好等特点。因此其不仅在web开发、数据分析、科学计算、人工智能和机器学习等各个领域具有广泛应用，而且在许多热门的就业方向也成为基础技能，包括人工智能、大数据和云计算等领域。Python编程课程在课程体系中具有承上启下的作用，因此，许多高职院校的计算机专业课程中都纳入了Python编程课程，以适应学生未来职业发展的需求。

二、高职院校计算机专业的Python编程课程现存问题

目前，高职院校计算机专业Python编程课程的设计与实施中存在几个问题，包括缺乏应用方向衔接、思政教育融合不足以及教学模式单一等。

（一）缺乏过渡，无法有效衔接后续专业应用方向课程

目前，高职院校计算机专业Python编程课程着重教授和练习编程基础知识与技术，但很少涉及真实案例和实践项目，难以与大数据、人工智能等后续专业方向紧密联系[1]。学生学习基础编程知识与技能时，通常使用专门用于巩固知识与技能的练习题，这种方式相对枯燥乏味，难以让学生深刻体会到Python编程的实际应用价值，也缺乏参加各类以Python编程为基础竞赛的信心。因此，传统的Python编程课程内容无法激发学生的学习热情，也影响了学习效果。学生在后续学习人工智能或大数据分析等课程时，由于缺乏过渡和时间间隔较长，他们可能已经遗忘Python编程的内容，需要花费大量时间来复习，浪费了学习专业技能的时间。

（二）专业内容与思政元素融合不足，缺乏润物无声的思政教育

Python编程课程本身理论知识点和编程技能点较多，因此，在教学过程中难以将专业内容与思政元素有机融合，也未能潜移默化地在专业学习中引导学生树立正确的人生观、价值观与劳动观，达到育人目的[2]。

（三）教学模式单一，学生参与度不高

传统的Python编程课程过于依赖讲授为主、练习为辅的单一的教学模式，难以满足学生个性化学习的需求。授课以理论为主，缺乏与基于问题、团队合作和真实场景的实际案例相结合[3]。因此，学生的参与度不够，难以激发学生的学习热情。课程中学生缺乏互动和实践机会，也未能通过团队合作参与实际项目增强实践能力和就业竞争力。传统的教学模式禁锢了学生在学习中思维的活跃性，禁锢了教师在教学活动中的能动性，阻碍了学生将来到工作岗位的实际应用能力，同时也阻碍了教师在教学实践中提升自己业务能力的途径。因此，课程改革势在必行。

三、课程改革路径探讨

针对高职院校计算机专业Python编程课程存在的问题，笔者提出了一些课程改革路径，旨在提高课程的实用性，融合思想政治教育，并采用不同的教学模式增强学生的实践能力和就业竞争力。

（一）增加应用方向实践项目，高效衔接专业方向人才培养

整合大数据和人工智能相关案例，设计实践项目，让学生能够熟悉Python编程真实的应用场景并通过Python编程解决实际问题。这种方法可以帮助学生在校期间就可以理论联系实际，加强他们的实际操作能力。这样的课程内容改革，不仅可以使Python编程课程高效衔接后续专业课程，还能为学生参加相关竞赛提供基础。

（二）深挖实践项目，将思政元素融入专业课程

在Python编程课程中的实践项目及其应用场景都具备挖掘思政元素的潜力，课程设置中我们可以根据需要选取一些具有特定思政元素的项目，潜移默化地将思政元素植入专业课教学中，引导学生在专业学习中树立正确的人生观、价值观和劳动观。

（三）基于TBL、PBL以及RBL模式的课程实施，提高学生的学习热情

探索“以学生为主体，以教材为根本，以问题为导向，以团队为依靠，以资源为支撑”的教学思路，形成TBL-PBL-RBL融合的新型综合教学模式[4]。其中TBL（Team-Base-Learning），是指以团队为基础的教学，将学生划分成小组，组长作为团队负责人，小组成员分工合作完成学习任务；PBL（Problem-Base-Learning），是指以问题为基础的教学，教师抛出每单元的综合性问题，并设计好每单元的学习任务，学生带着问题以及任务自主学习，提出疑惑，教师指导，团队协作，上机实践，最终解决问题；RBL（Resource-B