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“三全育人”视域下高职学生心理健康教育模式探究

［摘要］?着重在“三全育人”视域下对高职学生心理健康教育模式进行探究，通过调研分析得出当前高职学生心理健康教育中存在高职学生心理健康知识维度差异性较大、高职心理健康教育队伍建设不完善、高职心理健康教育机制较落后及高职心理健康教育模式单一等问题。总结提出以多方助力改善高职学生心理健康知识维度差异性、提升高职心理健康教育队伍质量、更新高职心理健康教育机制、丰富高职心理健康教育模式等优化建议，对高职院校学生心理健康教育工作具有现实意义。

［关键词］?“三全育人”；高职学生；心理健康；教育模式

2019年，国家提倡加强国民心理健康教育，新时代高校学生心理健康教育工作需以大学生心理素养提升为重点。目前迫于社会经济快速发展的影响，高职院校在培养学生方面比较重视专业技能教育与就业指导，促使多数高职院校的教育理念呈现明显的功利性与工具性，这种情况与新时代“三全育人”理念中提倡的全面培养人才、促进学生正确发展价值观等教育观点背道而驰，不符合国家高素质人才培养目标。当高职院校学生面临毕业与就业抉择压力及个人生活情感困惑等综合性问题时，产生自我否定、情绪失控情况，严重的还会导致学生出现轻生想法，对家庭、学校与社会都带来不良影响[1]。因此，高职院校需在“三全育人”视域下促进学生心理健康教育模式的高质量发展，提升学生的心理素养，这对高职院校培养全能型、高素质人才，提高教育水平具有现实意义。

一、“三全育人”的概念及特征

“三全育人”是在加强改革高校思政教育课程体系会议中提出的新时期教育理念，主要指全员、全程与全方位育人[2]。“三全育人”理念的提出是国家对教育的创新变革，既是对现阶段高校教育体系中各学科规划与教学资源、教育载体等方面的全方位、综合性变革，又是国家对未来教育格局规划、教学体系创建、教育标准的全新优化调整[3]。其具体特征如下：

其一，“三全育人”核心是“以人为本”。在开展高职学生心理健康教育过程中，院校需对学生的主体意识重点关注，提升学生的自主学习能力，充分发挥学生的主观能动性，加强对学生实施心理健康宣传的意识[4]。

其二，“三全育人”具有开放性。要求高职院校在教育方式与学习形式上具有一定的开放性特征，促使学生有更多的机会接触外面的世界，积极开阔视野，提高创新意识[5]。

其三，“三全育人”具有序参量特征。序参量是要求高职院校有效将教学资源进行整合，以学生实际情况为根据，优化高职心理健康教育结构与内容，促使学生在高职学习生涯中得到个性化、全面的培养，助力高职学生养成正确、良好的心理状态及生活习惯[6]。

二、高职学生心理健康教育开展的重要性

（一）满足社会经济发展需要

职业教育法提出：职业教育与普通高等教育有着一致的教育地位和教学方式，职业教育对社会人力资源结构及国民教育体系开发具有积极作用。职业教育是国家为传承专业技术，促进就业、创业以及培养多样性、全能型人才的主要方式，而高职教育则是职业教育充分发挥为国家培养专业技能人才职能的主要途径，所以高职院校担负着为党育人、为国育才的重要使命[7]。我国社会经济高速发展，行业竞争压力不断增大，促使人们心理问题的出现率不断增高。生活及社会环境等的不断变化，部分学生因学业与就业压力出现心理疾病，一方面给学校与家庭造成严重的困扰与经济负担，另一方面对国家培养专业型技能人才产生不利影响。因此，高职院校要积极有效地开展学生心理健康教育工作，既为满足国家、社会经济发展需要提供有力支持，又为高职院校培养技能人才提供重要保障。

（二）有效落实大学生思政教育要求

2020年，教育部等部门在如何快速创建高校思政工作体系的会议中明确提出：高职学生心理健康教育工作要充分发挥心理健康教师、其他学科教师、辅导员及行政教职人员等全校教职人员的带领作用。规范、有效地发展高职学生心理健康教育及心理健康咨询服务工作。同时该会议还提出要提升高职院校学生心理问题预防及查询等心理健康服务工作的科学性、针对性以及前瞻性要求。将高职学生当前思政教学工作的核心规定作为重点任务充分说明，高职院校积极开展学生心理健康教育，对培养健康向上、阳光开朗、自信自强的新时代大学生具有积极作用，有利于深入落实高职学生思想政治教育工作的要求，助力高职学生树立正确世界观、人生观与价值观，促进高职学生德、智、体、美、劳全面发展。

（三）促进高职学生职业发展

具备良好、积极、正能量的心理素质是新时期高职学生实现职业发展的重要基础。大部分高职学生因缺乏正确、专业的心理健康知识，使自身在学业、家庭以及情感等方面产生问题时不能及时、有效地调整心理状态，从而产生自卑、焦虑、失控等不良心理问题。同时多数学生缺乏正确调节情绪的能力，不能有效解决问题，导致出现严重的轻生、厌世、自暴自弃等逆反心理，影响学生的生活质量和身体健康