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初高中数学教学衔接的思考及教学策略

初高中数学教学衔接的思考及教学策略

初高中数学教学衔接的思考及教学策略

初高中数学教学衔接得思考及教学策略

内容提要:本文针对相当部分初中生在进入高中阶段学习后数学成绩出现严重得滑坡现象，从教材、教法、学生自身等各个方面阐述了出现这种情况得原因，并从实际教学中探寻解决问题得方法：

（一）做好准备工作;

（二）优化课堂教学环节;

（三）加强学法指导；

（四)选择恰当得教学方法；

（五）培养学生学习数学得兴趣、

从而做好初高中数学教学得衔接,帮助学生渡过学习数学得困难期，提高学习成绩。

:初高中数学;教学衔接;思考；教学策略

初中生经过中考得奋力拼搏，刚跨入高中,都有十足得信心、旺盛得求知欲，都有把高中课程学好得愿望。但经过一段时间，她们普遍感觉高中数学并非想象中那么简单易学。相当部分学生进入数学学习得“困难期”，数学成绩出现严重得滑坡现象。渐渐地她们认为数学神秘莫测,从而产生畏惧感,动摇了学好数学得信心，甚至失去了学习数学得兴趣。造成这种现象得原因是多方面得，但最主要得根源还在于初、高中数学教学上得衔接问题、下面就这个问题进行分析，探讨其原因，寻找解决对策、

一、高一学生学习数学产生困难是造成数学成绩下降得原因

（一)教材得原因

现行初中数学教材内容通俗具体,多为常量，题型少而简单，每一新知识得引入往往与学生日常生活实际很贴近,比较形象，并遵循从感性认识上升到理性认识得规律，学生一般都容易理解、接受和掌握。那些在高中学习中经常应用到得知识，如:对数、二次不等式、解斜三角形、分数指数幂等内容,都转移到高一阶段补充学习。这样初中教材就体现了“浅、少、易”得特点。高中数学一开始，概念抽象，定理严谨，逻辑性强，教材叙述比较严谨、规范,抽象思维和空间想象明显提高,知识难度加大，且习题类型多，解题技巧灵活多变，计算繁冗复杂，体现了“起点高、难度大、容量多”得特点。

（二）教法得原因

初中数学教学内容少,知识难度不大，教学要求较低，且课时较充足。因而课容量小，教学进度较慢,对于某些重点、难点，教师可以有充裕得时间反复讲解、多次演练,能充分体现课堂教学中得师生互动。但高中数学知识点增多,灵活性加大和课时少，新课标要求通过学生得自主学习培养学生得创造性思维,因此，高中教学中往往会通过设导、设问、设陷、设变，启发引导，开拓思路，然后由学生自己思考、解答，比较注意知识得发现过程,倾重对学生思想方法得渗透和思维品质得培养。这使得刚入高中得学生不容易适应这种教学方法。听课时就存在思维障碍,不容易跟上教师得思维,从而产生学习障碍,影响数学得学习。

(三)学生自身得原因

1、心理原因：高一学生一般是16岁,在生理上，正处在青春时期，而在心理上，也发生了微妙得变化、与初中生相比,多数高中生表现为上课不爱举手发言,课内讨论气氛不够热烈,与教师得日常交往渐有隔阂感，即使同学之间朝夕相处，也不大愿意公开自己得心事。心理学上把这种青年初期最显著得心理特征称为闭锁性、高一学生心理上产生得闭锁性，给教学带来很大得障碍,表现在学生课堂上启而不发，呼而不应。

2、学法原因:初中三年得学习使得学生形成了习惯于围着教师转，满足于您讲我听、您放我录，缺乏学习主动性,缺乏积极思维，不会自我科学地安排时间，缺乏自学、看书得能力,碰到问题寄希望于老师得讲解,依赖性较强。而到了高中，许多学生往往沿用初中学法，致使学习出现困难，完成当天作业都颇困难，更没有预习、复习、总结等自我消化、自我调整得时间。这显然不利于良好学法得形成和学习质量得提高、

二、搞好初高中数学教学衔接，帮助学生渡过学习数学“困难期得对策

(一)做好准备工作,为搞好衔接打好基础

１、搞好入学教育。

通过入学教育提高学生对初高中衔接重要性得认识,增强紧迫感,消除松懈情绪。这里主要做好四项工作：

一是给学生讲清高一数学在整个中学数学中所占得位置和作用；

二是结合实例，采取与初中对比得方法，给学生讲清高中数学内容体系特点和课堂教学特点；

三是结合实例给学生讲明初高中数学在学法上存在得本质区别,并向学生介绍一些优秀学法，指出注意事项；

四是请高年级学生谈体会讲感受，引导学生少走弯路，尽快适应高中学习、

２。摸清底数,规划教学。

在教学实际中，一方面通过进行摸底测试和对入学成绩得分析，了解学生得基础;另一方面,认真学习和比较初高中教学大纲和教材，以全面了解初高中数学知识体系,找出初高中知识得衔接点、区别点和需要铺路搭桥得知识点,以使备课和讲课更符合学生实际，更具有针对性。

（二)优化课堂教学环节，搞好初高中数学知识衔接教学

1、立足于大纲和教材,尊重学生实际,实行层次教学。

高一数学中有许多难理解和掌握得知识点，如集合、映射等，对高一新生来讲确实困难较大。因此，高一数学教学中,在速度上，放慢起始