《扬州慢（淮左名都）》优质教学设计1.docx

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《扬州慢（淮左名都）》优质教学设计

教学目标

1.诵读课文，了解慢词特点；比较鉴赏本课的两首宋词。

2.领悟词的意境，把握词人情感，体会词中的“黍离之悲”。

3.赏析情景交融、虚实结合、对比、衬托等艺术手法在这首词中的运用及其艺术效果，提高鉴赏诗词的能力。

重点难点

重点

1.抓住词眼“空城”，分析景物的特点，体会词中的“黍离之悲”。

2.学习词中情景交融、虚实相生的艺术手法。

难点

领悟词的意境，把握词人情感，体会词中的“黍离之悲”。

课时安排

1课时

教学设计

一、介绍扬州，导入新课

扬州是我国历史文化名城之一，素有“淮左名都”之誉。李白有诗：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”扬州的美丽风光和灿烂文化，牵动了许多文人的情怀和游兴。在词人姜夔生活的南宋，扬州城又有怎样的景象呢？今天我们一起到《扬州慢》里寻找答案。

（设计意图：引经据典，让学生感受扬州城曾经的繁华，为学生理解诗歌中扬州的变化奠定基础。）

二、检查预习，整体感知

1.了解词人及创作背景。

2.解题：这首词是一首慢词。慢词是依据曲调舒缓的慢曲填写的词，一般都比较长。姜夔作词，常常自己谱曲，所以词牌和词题是统一的。《扬州慢》既是词调（词牌）又是题目，与词的内容密切相关。

3.思考：序言交代了什么内容？哪个字奠定了这首词的感情基调？

明确：（1）交代了写作时间（淳熙丙申至日），地点（维扬），写作原因和内容（夜雪初霁，荠麦弥望。人其城则四顾萧条，寒水自碧。暮色渐起，戍角悲吟。予怀怆然，感慨今昔，因自度其曲），主旨（黍离之悲）。

（2）“千岩老人以为有黍离之悲也。”一个“悲”字，奠定了本诗悲切伤感的感情基调。“黍离之悲”深刻地概括了这首词的主题

（设计意图：检查预习，指导学生做到知人论世，体会作品感情；赏析序言内容，整体把握诗歌内容。）

三、初品词作，诵听结合

1.全班自由朗读，体会情感

2.指生朗读，读准字音，读出节奏。（提示：这是一首慢词，慢词就是依照曲调舒缓的慢曲创作的词，我们读这样的词，吐字要慢，停顿要长，要读得沉着，荡气回肠。）

3.听录音范读。

4.全班齐读。

（设计意图：诵读是品诗的重要方法，在读的过程中有了亲读的体验：换不同的方式去读，增加阅读的趣味性，也能更充分地调动学生的积极性。）

四、合作探究，整体鉴赏

（一）设计问题，小组讨论

1.这首词是词人路过扬州时有感而写，上片中哪个词最能表现词人眼前扬州城的状态？

2.词人是通过哪些意象来具体描写扬州的？这些景物营造了怎样的意境？

3.下片中，词人想象杜牧再来到扬州，他会是什么感受？为什么？（请你在词中找一个字来概括其感受）

4.劫后的扬州令姜夔悲从中来，那么昔日的扬州又是怎样的呢？请从上片中找出一个与“空城”相对应的词，概括昔日扬州的特点。并在词中找出描写昔日扬州的意象，概括其特点。

5.今昔截然不同，是什么导致的呢？

6.词人写昔日的扬州与眼前的扬州分别运用了什么表现手法？

（二）展示讨论结果

明确：1.空城。

2.上片：荠麦废池乔木黄昏清角→荒凉残破

下片：二十四桥波心荡冷月桥边红药→凄清冷落

词人“解鞍少驻初程”，站在扬州城边，看到了青青的荠麦、废旧的城池、横陈的树木、孤独的二十四桥、荡漾的波纹、无声的冷月、寂寞的芍药，黄昏的寒气中传来的清越的号角声。一个“空城”，营造出了凄清荒凉的氛围，结住上片，领起下片，为全词词眼。

3.“惊”。因“空”而“惊”，反衬劫后的扬州是何等凄清荒凉，何等令人心痛！杜牧十分钟爱扬州，曾经在他的笔下流淌过无数赞美扬州的诗文，此时此地，此情此景，杜牧也一定是“重到须惊”“难赋深情”。而姜夔则是实实在在的触目惊心、为山河破碎而心痛了。这也就是诗家所提倡的“诗贵含蓄，忌直露”，不说自己，偏说别人，杜牧尚且如此，我何以堪？

4.（1）昔日繁华的扬州城我们可以称之为：名都。

（2）“淮左名都，竹西佳处”“春风十里”“杜郎俊赏”等。

特点：繁华热闹。

5.“胡马窥江去后”。金兵进犯长江北岸。宋高宗在位时，金兵两次南下攻宋，扬州均遭劫难。

6.运用典故、虚实映衬、对比。昔日的扬州：借杜牧之词虚写。眼前的扬州：实写。一虚一实，虚实相生，这是本词的写作特点。一边是繁华热闹，一边是萧条冷落，一边是虚，一边是实，两幅对比鲜明的图景寄寓着词人昔盛今衰的感慨和感时伤世的意绪。

（三）小结

“名都”和“空城”，形成鲜明对比。

词中化用杜牧诗句让人想起昔日扬州的繁盛情景。而今日的扬州却是如此萧条，寂寞冷清，两者形成鲜明对比，抚今思昔，有力地表达了作者对扬州昔盛今衰的感伤。引用