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基于表现性评价支持幼儿数学能力发展的实践策略演讲人：XX20XX-08-20幼儿园师资培训
幼儿数学区游戏现状分析01表现性评价的实践策略02表现性评价的实践感悟03目录
将幼儿的表现作为评价依据，可以更好地了解其数学能力发展情况。数学区活动的有效性取决于幼儿是否始终有着高昂的兴趣积极参与，是否乐于挑战、自我超越，是否始终拥有满满的自信，以思维能力为支撑，持续地像科学家一样地探索并发现。在表现性评价的实施过程中，幼儿更愿意去尝试，对数的意义、数量关系、数的运算、几何图形、空间方位等的探究也更加开放。
01幼儿数学区游戏现状分析ONE
材料投放重操作轻探索教师在数学区投放了大量教玩具，但无人问津。究其原因，教师在数学区投放的材料多是整齐划一的操作类或练习类材料，幼儿的游戏操作要么偏离设计初衷，要么变为作业化的练习，缺乏自主探索与创造性学习，导致幼儿因挑战不够逐渐失去兴趣。
幼儿思维个体差异较大开展集体活动时，幼儿的呼叫声此起彼伏，教师常常忙于逐个指导、检查。这种现象的发生是因为幼儿思维发展跨度较大。能力强、逻辑思维开始萌芽的幼儿需要更大的挑战，能力弱、思维直观行动性强的幼儿需要静下心，在安全、安静的环境中进行更充分的操作与探索。
教师评价重结果轻过程教师的评价通常会关注结果而忽略过程，这并不利于幼儿个性化的数学学习。对于3-6岁的幼儿，数学教育应关注的是幼儿是否在活动过程中获得快乐、激发潜能。
02表现性评价的实践策略ONE
观察循证，设计适宜任务表现性评价考虑到幼儿的个体差异，即不一样的学习速度、学习方式、思维特点、对人对事的反应方式和情绪表达方式等。表现性评价的三个核心要素是目标、表现性任务和评价规则。不同的任务隐含着不同的学习经验和目标，教师要在观察幼儿的过程中，了解他们当前的兴趣、经验与发展需要，并根据幼儿的能力特点设计任务：
对于语言表达和思维能力都比较强的幼儿，教师可布置具有较大挑战性的任务，让其综合各领域的知识解决问题；
对于语言表达比较强、思维能力相对弱的幼儿，教师要注重开放性的提问，层层递进地引导幼儿，让幼儿在想一想、说一说的过程中捋顺思路；
对于语言表达相对弱、思维能力比较强的幼儿，教师要用充满爱意的鼓励支持幼儿勇敢地表达；对于语言表达和思维能力都相对弱的幼儿，教师布置的任务要小步渐进、螺旋上升，让幼儿在安全、安静的环境中充分操作，同时，教师要鼓励他们一边玩一边说。
观察循证，设计适宜任务评价规则主要包括主动性和计划性、用材料完成任务的实效性和反思性。例如要评价幼儿是否自愿进区做任务，在任务游戏中玩了几分钟，是否持续思考、自主创新，在操作过程中是安静地自主探索还是有向教师、同伴求助，是否对操作结果重视并乐于分享等。
分类投放，智慧介入指导教师可以分类投放材料，借由不同的材料引发不同类型的数学活动，使幼儿在与材料的自然互动中，主动地建构学习经验，获得发展。
以表现性任务“送纽扣宝宝回家”的材料投放为例，教师可以让思维能力相对弱的幼儿将除“大小”外相同的纽扣放在一起，除“颜色”外相同的纽扣放在一起，除“形状”外相同的纽扣放在一起，除“洞眼数”外相同的纽扣放在一起；让语言表达相对弱、思维能力比较强的幼儿将“大小”“颜色”“形状”三个变量中两个变量一样的纽扣放在一起；让语言表达和思维能力都比较强的幼儿将“大小”“颜色”“形状”“洞眼数”四个变量中两个变量一样的纽扣放在一起。
教师要智慧介入指导，可以抓准适宜的时机试探性地提问，也可以自己投入游戏和幼儿一起出谋划策解决问题。
分类投放，智慧介入指导以表现性任务“为小动物搭围栏”的个性化指导为例，皓皓将长方体积木按照一块黄色一块橙色的颜色规律竖立着搭在一起。游戏过程中，皓皓向我们求助：“老师，橙色和黄色的积木不够了，围不起来，小动物都要跑出来了。”
依据数学核心经验模式排序能力发展的五个阶段“识别—复制—扩展与填充—创造—比较与转换”，皓皓已经达到了“创造模式”的高水平阶段，我假装不小心把一块竖立着的长方体积木碰倒，并对皓皓说：“哈哈，围栏变长了！”皓皓眼睛一亮，激动地说：“积木的颜色是一块黄一块橙，但搭积木的方法可以是一块横一块竖！”随后，皓皓顺利搭成围栏，无形中完成了从“创造模式”到“比较与转换模式”的飞跃。
评价支持，发现闪光时刻《幼儿园教育指导纲要（试行）》倡导以儿童的积极情绪去推动认知学习。表现性评价不再拘泥于评价任务的结果，教师可以从幼儿的非智力因素，如兴趣、情感、意志和性格等方面来发现幼儿的闪光点。对于幼儿而言，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进幼儿学习与游戏的愿望，这种强大的内驱力是任何巧妙的教学策略都无法媲美的。
以表现性任务“点点找朋友”的评价为例，昊昊是语言表达和思维能力都相对弱的幼儿，他对自己不够有信心，做任何事都希望有教师的帮助。这样的幼
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