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教材“三个一”要求下“学练赛(评)”一致性的实践与思考--第1页
教材“三个一”要求下“学、练、赛(评)”一致性的实践与思
考
当下,中小学体育课堂教学中,很多教师只注重教师的“教”,而忽视了学生的
“学”、“练”与“赛(评)”,或只注重了学生的“练”而忽视了学生的“学”与“赛
(评)”,从而导致了“学”“练”“赛(评)”脱节或分离,出现了体育课成“训练课”
等不良现象,“教教材”“轻能力”等弊端屡见不鲜。如何落实“教材三个一”,实现
“学、练、赛(评)”课堂教学实践的一致性,让学科核心素养能真正落实在课堂上,笔
者结合2019年12月在浙江省温州乐清育英学校举行的温州市体育与健康学科“促进有效
学习”专题研讨暨浙江省“四地九室”体育名师工作室教研联盟活动的课例、观点报告及
专家主旨报告,谈谈笔者的思考。
一、学:以“单一身体练习”为载体,凸显“方法是内容”
《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》明确指出“单一身体练习”就是课的教学
内容,即动作(技术)方法、练习方法和运用方法。由此可见,把“动作(技术)方法、
练习方法、运用方法”作为教学内容,不仅强化了教师“教”的意识,更加注重了学生
“学”的行为,不仅让学生在身体练习过程中知道这个方法的作用、价值及评价要求,同
时学会和掌握这个方法并用来日常锻炼身体等。纵观本次活动的10节展示课,教材涵盖
竹竿舞、田径、篮球、排球4个项目,其中动作方法有3节,练习方法7节,尽管教材不
同,但教学内容的指向都是“方法”的学习。
“学”是过程,是“会”的前提条件,也是“会”的必由之路,“会”就是要理解、
要掌握。所以说,作为教师,不要注重自己教得怎么样,而是要更加关注学生学得怎么样,
怎样学得有效。学可以是“先练后学”,也可以是“先学后教”,还可以“边练边学”,
只要最终让学生“会”就是好的策略。在日常教学实践中,在“单一身体练习”这一环节,
大部分教师采用的是“先学后教”的教学策略,因为不管是动作(技术)方法的学习还是
练习方法或运用方法的学习,毕竟还不能偏离“技术线”这一主线,尤其对一些比较复杂
的技术动作,这种策略比较有效。本次活动中大部分执教教师采用的便是这种策略,但也
有几位教师采用的是“先练后学”及“边练边学”的教学策略。如:本次活动中水平二
(四年级)《篮球:行进间运球动作方法》一课中,教师采用的便是“先练后教”的教学
策略,在“单一身体练习”学习阶段,一开始并没有教学生直线运球的要领和方法,而是
先让学生体验,然后引导学生“比较—反馈—再體验”,从而让学生不知不觉地掌握了
“运球落点在侧前方”的动作要领,学会了行进间运球的动作方法。像这类学生已有一定
学练基础的项目或动作(技术)方法比较简单的项目,在“单一身体练习”学习环节,教
师完全可以放手,相信学生,先练后学。再如,水平二(四年级)《折返跑的练习方法1》
一课中,在“单一身体练习”学习环节,教师采用的是“边练边学”的教学策略,先创设
“种蘑菇浇水”的故事情境,然后让学生在情境中边体验边学习折返跑屈膝降重心、返回
时启动快的动作方法,学生学得有趣,学得有效。
教材“三个一”要求下“学练赛(评)”一致性的实践与思考--第1页
教材“三个一”要求下“学练赛(评)”一致性的实践与思考--第2页
二、练:以“组合练习”为途径,将“运动技术”内化为“运动技能”
“教材三个一”是《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》评价一堂体育课的基本
要求之一,其中“组合练习”要求所设计的组合练习不仅要以“单一身体练习”为核心,
同时还要求合理、巧妙、有趣、高效。组合练习是“单一身体练习”的延伸与拓展,是将
“运动技术”或者“动作方法”内化为“运动技能”的表现形式。组合练习的设计不仅是
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