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新课程下的小学数学教学--第1页
浅谈新课程下的小学数学教学
究竟怎样引导学生学好数学,会用数学方法解决实际问题,既教
给学生知识,又培养和发展他们的思维能力,提高他们的素质?用
什么样的教学方法,达到提高课堂教学效果这一目的,各人在教学
实践中各有感悟,方法不一而足,笔者谈谈教学的几点认识。
一、以“趣味”为前提,让学生自觉参与教学过程
教学的本质属性决定了学生是学习活动的主体,能否主动地投入
成为教学成败的关键。一般来说,激发学习动机在导入新课时进行,
这是学习新课的重要一步,根据不同的教材,采用不同的形式。
用故事导入新课。例如在教学“分数大小的比较”时,先拟编了
这样一个故事:一天孙悟空从天宫带着仙桃回花果山要分给猴子们
吃,孙悟空说,现在按岁数分桃子,一岁分1个,二岁分1/2个,
三岁分1/3个…十岁分1/10个,还没等孙悟空把桃子分完,老猴
子就闹开了,同学们,你们知道老猴子为什么要闹呀?学生回答:
老猴子们吃得少。然后提示新题:分数大小的比较。通过故事引起
学生的好奇心,集中了学生的注意力,把教学推向高潮。
创设问题情境,造成悬念,让儿童因好奇而要学。“思维是从惊
讶和问题开始的。”有经验的老师常常先提出能激发学生积极思维
的问题,然后引导分析、思考、探究问题。例如:在教学“能被2、
3、5整除的数的特征”前,设计几道题,293813÷3468÷259132
÷5等,问:不用计算,你能直接看出哪个算式中第一个数能被第
二个数整除吗?”让学生从惊讶中产生悬念,在急于探求问题的情
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境中兴趣盎然地学习新知。
联系小学生已有的生活经验,产生亲切感,因贴近生活受到关注
而要学。例如:教学“时、分的认识”时,让学生出示课前准备的
银行的工作时间标牌,问:“你能从标牌中算出银行的作息时间吗?
这和我们学校的作息时间一样吗?”这样的导入新课,既近学生生
活实际,又引起学生学习的兴趣。
无论是好奇、求知、还是情感,关注的需求,都促其形成一种努
力去探究的心理,这对具有好奇心,求知欲重的学生来讲,本身就
是一种满足,一种乐趣,保证学生在接触新课时带着热烈的情绪主
动地投入教学活动中去。
二、以“引导”为手段,培养学生数学思维能力
课堂教学以“引导”为手段,体现学生学习主动性和学生主体的
地位,增加学生实际活动,重视学习方法的指导,培养学生创新意
识和数学思维能力。因此,课堂教学要突出几个方面:
1.以“引导”为手段,培养学生的一般思维。
以学生为主体的核心是以学生的“思维”为主体。这就要求教师
要重视知识的形成过程,很好地把这个过程展现出来。让学生在展
开的过程中去交流、探索和解决,让学生在学习新知识的过程中体
验、感悟和内化的过程,就是培养学生创新精神和实践能力的过程。
2.以“引导”为手段,培养学生的求异发散思维。
求异思维是从不同的角度,不同的思路去解决问题,寻找与众不
同的途径和方法。例如,东西两地相距1000千米,一辆汽车从东
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开往西,前4小时行完了全程的3/5,照这样的速度,行完全程需
要多少小时?除了一般的解法,还可以引导鼓励学生用倍数解法或
方程解法或其他的解法,在老师的赞许诱导中使学生的思维发展到
新的水平。
三、以“练习”为主线,在教学“双基”的训练中发展思维
1.要围绕教学的知识面设计层次清楚的复习题与巩固题,
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