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新《课标》背景下小学语文大单元教学策略探究

摘要：随着我国教育事业的发展，大单元教学作为一种新的教学理念已经被应用于各个学科。语文教师近年来也加大了对大单元教学的关注和研究。小学语文大单元教学的目的之一是改变目前单篇精讲、忽略单元整体性的语文教学现状，指向学生语文核心素养的全面发展。当然，需要说明的是，大单元教学是小学语文教学的一种改革探索，不能完全代替单篇课文的教学。

关键词：小学语文大单元教学DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.024

“大单元教学”概念的提出是课程改革进入核心素养培养时代的必然要求。传统单元教学以单篇或多篇教学为主，知识是零散的、碎片化的，而且多数是以教师的讲授为主，学生主要是“了解”“识记”“理解”某个知识点，纯粹为了学知识而学习，很难形成解决实际问题的能力，更无法达成培养学生核心素养的目标。大单元教学突破了当下教学实践中培育学生核心素养所面临的学科知识零散、学科能力低下带来的局限，减弱了教学的单一性，使教学更加系统化，有助于学生形成对主题概念和单元大观念的理解，从而形成一个系统、完整的单元知识体系。“大单元教学”也是落实学生核心素养的一个非常重要的途径。

一、大单元教学的特点

1.教学目标高

“大单元教学”旨在培养学生的核心素养，帮助学生提升能力以解决真实情境问题。

2.教学单元大

“大单元教学”不再局限于教材中已有的文章篇目，而是对教材中原有单元篇目进行分析整合，提炼出学科核心概念或单元大观念。根据教学需要适量补充课外教学材料。一个单元的教学篇目可以是3—4篇，也可以是4—7篇，只要能够用主题要素或者单元大概念进行串联，用任务驱动就行。

3.课程结构大

“大单元教学”需要将单元目标、单元大概念、大主题、大任务、真实情境、知识点、课时、教师指导、学生活动、作业、评价、反思等整合成一个相对独立的微课程。

4.时间跨度大

“大单元教学”不仅仅是课时累加的单元教学，而是包含了课上课下、周中周末等整个时间段。

简言之，“大单元教学”是指以系统论的方法将教材中具有内在关联性的单元或篇目进行分析、重组、整合，以“大概念”为引领，立足学生的“学”和“理解”，通过设置“大主题”“大任务”“大情境”，让学生在解决真实问题的情境中习得技能、方法、形成关键能力和必备品格。

二、小学语文大单元教学的意义

情境认知理论认为，所有在情境中的学习，它的学习效率一定高于脱离情境的抽象的学习。对于孩子来说，大单元的学习情境常常是有趣的，它符合儿童的认知心理，所以能够让孩子学得很活泼、很生动、很有趣。而且，当我们主张创设有意义的学习情境的时候，这样的情景就仿佛是桥梁，它建立起了课堂的学习、学校的学习和现实生活之间的关联，让孩子发现原来课堂上的语文学习其实是有意义的。

那以学习任务来驱动学生开展学习活动，这样的学习的意义何在呢？他改变了以往我们教师在课堂上不停地问、不停地讲，那种以灌输、以填鸭为特征的传统教学方式，要求教师设计学习任务，学生参与学习活动。学生一定会站在课堂的中央，成为语文学习的主体。也就是说，在课堂上，孩子是在真实的语文实践活动中提升语文实践能力，提高学科核心素养。所以，以情境、任务、活动为特征的语文大单元教学，能够体现课标理念。

三、新《课标》背景下小学语文大单元教学策略

1.单元为抓手，确立单元整体教学目标

在开展大单元教学时，我们要特别注意单元导语中的人文主题与语文要素，据此确定大单元教学的目标。与此同时，我们也要找到每篇文章在大单元坐标中的位置，然后判断课文是怎样体现单元主题的，进而决定单元教学内容的取舍，理清各课文在单元整体中的教学定位，把控课时目标与课间联系，并服从于单元整体教学要求，便于进行长程设计。

部编教材在语文要素中对学生每种基本方法和基本能力的要求是循序渐进的、螺旋上升的。基于这些特点，在课堂教学中，我们就可以结合单元导读的提示对每个年段的方法和能力进行明确定位，哪些知识需要讲？哪些知识需要我们以后再讲？教师还需要充分考虑到学生之间的差异，兼顾各类学生，为学生接下来的学习奠定坚实的基础。

2.关注碎片化，注重联系，前后勾连促发展

单元整体教学重在一个“整”字，这就需要教师改变散点割裂的思维方式，关注更开阔的教学视野和更宏观的思维建构，让单元成为一个有机的整体，整体推进一个单元中的教学内容，关注单元中篇与篇之间、单元与单元之间、课内与课外之间的关联。部编教材每个单元都是由“口语交际”“语文园地”“习作”等栏目组成的。在单元的整体教学背景下，我们要注重各部分内容的关联与沟通，以帮助学生发现单元不同内容之间的隐形联系，从而形成教学的合力，将语文要素落到实处。

3.关注课型，注重方法的指导

部编教材中的课文有精读、略读之分，有古诗词教学，有综合性学习等，它们的课型