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“新工科”视角下人体解剖学教学医工交叉融合的策略探索与实践

［摘要］?人体解剖学作为生物医学工程专业学生的核心专业基础课程之一，其课程对学生学习后续相关课程和开展研究有着重要意义。从“新工科”的视角出发，阐明人体解剖学教学中医工交叉融合的必要性，并就工科院校生物医学工程专业开设的人体解剖学课程中学情、教情和教材进行分析，并提出了在工科院校增强人体解剖学课程医工交叉融合的教学策略，最后，将融入创新教学策略的课堂实践效果做了总结。

［关键词］?工科院校；生物医学工程专业；医工交叉融合；人体解剖学

生物医学工程是一门新兴的交叉学科，融合了工程学、生物学和医学等多个领域的知识和方法，以工程手段解决医学问题。而人体解剖学则是生物医学工程专业中不可或缺的一门基础课程，它专注于研究人体各器官的形态、结构、位置以及相互之间的毗邻关系，并探索这些器官的发生发展规律。这门课程可以使学生理解和掌握人体各器官系统的形态结构特点及其相互关系。因此，工科院校开设的人体解剖学课程的教学目标应和传统医学院校有所不同，旨在突出医学和工程学的交叉应用[1]。本文就“新工科”视角下，生物医学工程专业人体解剖学教学中的医工交叉融合这一专题进行探讨，针对医工交叉融合的必要性、存在的问题进行分析并展开策略探索，以期丰富“新工科”建设理论，促进生物医学工程专业的发展，并将融入创新教学策略的课堂实践效果做了总结。

一、“新工科”视角下人体解剖学教学医工交叉融合的必要性

“新工科”代表一种教育理念，它强调学生在某一学科领域内达到精深水平的同时，还需展现出跨学科的知识融合能力。这类专业的学生不仅能够利用现有知识应对实际挑战，还具备学习新知识、新技术的能力，从而对未来技术变革和产业发展起到引领和推动作用。生物医学工程专业作为一门新兴的交叉学科，更应该肩负起促进医工融合创新行人才培养的重任，以更好地服务于国家创新发展目标，对国家经济社会发展具有重要意义[2]。

为更好地应对新一轮科技革命和产业变革的要求，培养能够面向产业、面向世界、面向未来，具有实践创新能力的高素质医工融合和智能医学交叉复合型人才，已成为新医科建设背景下生物医学工程人才的培养目标。人体解剖学课程旨在让学生掌握人体器官的形态结构、配布形式以及人体各部的层次结构、各器官的配布组合和位置毗邻关系、生长发育规律和基本功能等。在教学过程中，以人体各大系统的组成和结构特点作为核心主线，强调课程是学习医学各学科不可动摇的基石，倡导坚持进化发展的观点、形态与功能相互影响的观点、局部与整体统一的观点，以及理论与实际相结合的观点，视觉记忆、听觉记忆、动手动脑联想相结合，分析复杂生物医学工程问题，培养医学、生命科学及工程学等核心专业意识。

生物医学工程专业的学生在将来的工作中，很可能会从事智能诊断、人体工程和材料工程等工作。而这些工作通常会涉及3D打印导板或内置物、影像诊断大数据采集分析、计算机或红外线定位导航、机器人手术等内容。因此，在进入实习或工作前，学生需学习人体解剖学的基础知识，掌握人体的骨骼及骨骼肌分布，各个内脏系统和神经系统的组织结构和形态。做好医学知识的储备和交叉融合，才能更好地将所学知识应用于实际工作中。

二、人体解剖学教学医工交叉融合存在的问题

（一）教情分析

在学科建设层面，教师的作用是非常大的。教师是学科专业的灵魂，可以激发学生学习的热情，让学生充分发挥主观能动性，扎实地掌握专业知识并能将所学知识灵活运用到实际应用中。对生物医学工程这样一个“新兴学科”而言，教师队伍的建设还处在起步阶段。人体解剖学课程的授课教师往往来自医学院校，缺乏工科知识背景，所讲授的知识过于偏向医学领域，侧重于讲授人体各个系统的基本形态，更偏向于临床。缺乏和工程学科的交叉性，课堂教学也因缺少工程应用的实例而显得枯燥乏味，学生难以将人体解剖学知识和其他学科知识联系起来[3]。此外，从生物医学工程专业的角度来看，学生后续的学业及毕业后就业深造都偏向于医学知识在工程上的应用。因此，在人体解剖学的教学上，教师应该侧重讲授人体知识的工程应用。

（二）教材分析

目前生物医学工程专业的人体解剖学教材，就是简化版的医学院校的教材，仍然以介绍人体各种器官的结构、位置、特征，以及各系统组织和器官之间的内容为主，缺少人体组织器官的功能应用介绍。内容冗长，知识点繁杂，学生很难在较短的课时内掌握全部知识结构。另外，学生将来不从事临床行业，觉得学无所用，缺乏学习的兴趣，靠死记硬背应付考试，导致教学效果不尽如人意。最关键的是，该教材缺乏和工科知识体系的交叉，学生很难将人体解剖学的知识体系和其他工程学科知识融合，各门课程之间缺乏关联性，难以将前面的课程知识、能力知识和情感知识用于后续课程的学习。教材的编撰和发展需要时间，那么，作为生物医学工程专业人体解剖学的任课教师，可以