《陈情表》优质教学设计1.docx

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《陈情表》优质教学设计

教学目标

1.熟读课文，掌握文中重要的实词、虚词。

2.理解作者是怎样以孝道贯串全文，既以情感人，又以理服人的。

3.理解“忠”“孝”的含义，深人体会文章凄切婉转的陈情技巧。

重点难点

重点

1.熟读课文，掌握文言字词，理解语句含义，理清文章思路。

2.体会文章字里行间蕴含的感情。

难点

1.理解作者与祖母之间真挚深厚的感情。

2.体会文章表达上的委婉与得体。

课时安排

1课时

教学设计

一、导入

百善孝为先。孝敬老人是我们中华民族几千年的传统美德。晋朝时期的李密幼年不幸，父死母嫁，是祖母将其扶养长大。为了报答祖母的恩情，他放弃了仕途，向皇帝上书了《陈情表》。下面让我们一起来学习这篇文章，体会文中的感情。

二、诵读课文，整体感知

1.对照注释，自由诵读全文，体会文中的感情。

2.围绕题目展开思考：谁在陈情？向谁陈情？陈什么情？怎样陈情？

3.讨论明确：

（1）李密在陈情。（2）向晋武帝陈情。

（3）向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，请求皇帝允许自己先孝后忠，暂不奉诏。

（4）

三、朗读课文，赏析课文

（一）赏析课文第1段

1.学生朗读第1段。

2.小组讨论：

（1）“臣以险衅，夙遭闵凶”在全段中起到什么作用？

（2）李密遭遇了哪些不幸？

3.明确：（1）统领课文第1段

（2）第一：父死母嫁；第二：孤苦多病；第三：内外无亲，形影相吊；第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。

4.小结：李密叙述自身遭遇的不幸和祖母疾病在身的困境

（二）赏析课文第2段

1.学生朗读第2段。

2.讨论分析：

（1）本段分几个层次？各自的重点是什么？

（2）第一层是按什么顺序来写的？表征召的作用是什么？为何官职递增李密却“辞不赴命”？

（3）第二层从哪些地方可以看出作者处境的狼狈？作者的目的是什么？

3.明确：（1）本段分两个层次。第一层叙朝廷征召之殷；第二层写自己进退两难的境地。

（2）按时间顺序。

作用：先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达了作者感恩戴德之情。

推辞理由：“刘病日笃”。

（3）处境狼狈：“欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许。”

目的：诉说自己辞不就职的矛盾心理。

4.小结：李密欲奉诏就职，而祖母病情日笃。李密处于进退两难的处境。

（三）赏析课文第3段

1.学生朗读第3段。

2.讨论分析：

（1）这段话分为几层？请概括层意，并找出标志性词语。

（2）作者提起自己“少仕伪朝”的经历，是不是闲笔？

（3）概括本段的语言特点。

3.明确：（1）这段话分为三层。第一层抓住晋朝“以孝治天下”的纲领，表明自己应得到同情；第二层称颂君恩，表明自己“辞不就职”与“名节”无关，以求皇帝谅解；第三层从正面陈述祖母的现状，表明自己的真实态度。

（2）不是。因为古代崇尚“一臣不事二主”，作者是“伪朝”的官员，陈情的对象是今朝的君主，为打消皇帝的疑虑，自己“本图宦达，不矜名节”的想法就必须表明。

（3）委婉、流畅。此段中作者反复表明心迹，叙说衷曲，解释不能“废远”的原因，言辞恳切。

4.小结：李密在剖明自己的心迹后，才以一幅祖母病笃图欲打动晋武帝，让他明白自己不能出仕的唯一原因是祖母病重，从而提出“不能废远”的要求

（四）赏析课文第4段

1.学生朗读第4段。

2.讨论分析：

（1）本段中哪句话表明了全文的主旨？

（2）李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？

3.明确：（1）乌鸟私情，愿乞终养。

（2）先尽孝后尽忠。作者以作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，合情合理。李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，使晋武帝不得不答应李密的请求。

4.小结：第4段明确指出陈情的目的是“乞终养”，先尽孝后尽忠。作者先比较自己和祖母的年龄，说明尽孝之时短，尽忠之日长，然后提出“终养”的要求，极其诚恳地说明自己的情况，表达自己对朝廷“生当陨首，死当结草”的忠心。

四、研讨文章的艺术特色

1.学生自读课文，讨论：本文在艺术构思上有何特点？

2.明确：全文构思缜密，脉络分明。为了达到“乞终养”的目的，作者首先陈述个人遭遇、作者与祖母之间的深厚亲情；然后写进退两难的狼狈境地，以博取晋武帝的同情；再指出晋朝“以孝治天下”，同时表明心迹，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解决方案。作者先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情，情真意切。

本文的艺术特色可概括为以下四点：①感情真挚，融情于事。②文脉畅达，照应联通。③骈散结合，音韵和谐。④陈辞委婉，屈伸适宜。

五、课堂小结

这篇文章不事雕琢，不以构思巧妙见长，但感情真挚朴实，铺