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教学评一致性视域下小学语文阅读能力提升

策略研究

作者：吴文燕

来源：《新课程》2021年第38期

摘要：新课程改革的大背景下，针对教学过程和评价模式都有了更加全面的要求，突破

了传统制式下的单一课堂教学和评价形式，构建满足学生成长需求和发展前景的评价制度。全

部教学活动都必须依托于课堂展开，保证课堂才是教师教学的关键阵地。

关键词：教学评一致性;小学语文;阅读能力

就现实情况来说，“教学评一致”视野所指的是立足于现有的课堂教学，设置明确的教学目

标，并将其作为主要导向，令教学环节、学习环节以及评价环节综合协调，为课堂提供良好的

服务。这一教学模式大大突破了传统教学模式当中教师的“教”、学生的“学”、教学评价之间相

互剥离的瓶颈问题，真正实现了课堂教学的高度包容性。在小学阶段的语文教学中，阅读始终

都是关键性的环节之一，它能够为写作奠定基础，而且还对学生学习其他科目、社会生活中的

语言应用起到促进作用，因此，有必要加以持续性的强化和完善。

一、提出教学目标，确定能力指标

小学阶段学生语文学习的新课标要求中明确地提出，课内的阅读评价必须考虑到学生阅

读期间的情感感悟、切实体验以及价值理解等方面的内容。由此，在制订阅读能力提升教学的

目标的时候，有必要从多个视角出发，保证创意性、灵活性的有效阅读。

基础1.目标。一般来说，在小学的阅读指导中，教师需要先帮助学生进行初步粗读，此阶

段的目标相对比较基础，涵盖下述几点：可以使用标准的普通话完成课文朗读，且声音洪亮、

咬字清晰，没有严重的丢字、漏字问题，不随意添加字等基础性的能力要求。

进阶2.目标。在进阶目标中，通常需要展开精读，因此，精读的目标也需要加大难度，具

体来说，也就是要保证学生能够对阅读文本有综合理解的能力，重视情感体验以及主观理解。

由此，此阶段的目标通常涵盖下述几点：学生能够对文本大意有所掌握，能够概括文章要点以

及主要内容，对其中的词句含义以及作者情感主旨有认知。

最终3.目标。这一阶段的目标是阅读指导教学环节的三级层次。在该层次中，学生需要深

入地理解并感悟文章的深层情感内涵，一般是经过深入理解、感情朗读之后形成的审美认知。

其目标要求主要涵盖：可以有感情地完成流畅朗读、能够理解文章深层内涵，且有自己的看

法，可以自由阐述，见解独到。部分学生能够独立完成读后感或者接近文本的创作。

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二、整合教学内容，重视能力培养

结合已经设计好的教学目标，结合文本内容展开整理，精准掌握教材内容所具备的课程

价值。想要帮助小学生形成深度核心素养发展，必须关注学生应该具备的能力，并且要保证这

些能力充分满足学生的终身发展以及社会生活需求。教师在这一过程中必须始终坚持策略性的

教学意识，立足文本基本特征，融入多元化的阅读指导策略，尽管学生在课堂中占据主体地

位，但是教师仍然需要起到关键性的主导作用，以期真正促进学生的阅读能力提升。

三、组织教学评价，实现有效反馈

教学评价是“教学评一体”的教学模式中获取教學反馈的环节。对于阅读教学来说，教学评

价和常规性的总结测试以及遴选评价需要有一定的差异，更多的是一种“感性”层面的评价，尤

其是针对学生在课堂上的表现进行评价是非常关键的。在具体实施当中，需要从两个方面入手

加以落实。

评价内容。立足1.于教学目标，针对教学过程进行评价，这也是素质教育的基本要求，使

用即时性的当时评价和总结性的收尾评价相互综合的形式，满足“教学评一致”的相关需求。

评价主体。2