建设是根本发展研究是目的.ppt

可见，项目课程作为工作过程导向式课程，是以学生为中心开发的，它强调以学生直接经验的形式来掌握的，融合于各项实践行动中最新知识、技能、方法和技巧。其在教学中集中表现为感知和熟悉工作环境，了解工作岗位和过程相关的知识，然后再开始学习相关知识。学生学习的过程自始至终与职业实践相联系，是企业和社会等外部环境和学生个体相互作用、自主建构的过程。（1）一些学校和专业在现有条件下有时很难找到和开发完全满足要求的“项目”；（2）现有的师资水平还无法适应项目课程教学的要求；（3）项目课程教学给以班级授课制为主要形式的教学秩序带来了挑战，需要有充足的场地、设备、现代化教学手段和资金投入等等。实施中的困难和问题：（五）启示让历史照亮未来，理性地把握我国职教课程开发模式发展的未来走向，寻找适合自己的课程开发模式。1.每一种课程开发模式都有自身的优点、特点和适用背景对职教课程开发模式而言，都有其内在规定性和适用范围，没有一种“点石成金”和“放之四海而皆准”的课程开发模式，也没有一成不变、固定的课程开发模式。2.每一次课程开发模式的演变和更替都与社会变革、职业教育改革和发展发生着紧密的联系。3.中国特色工作过程导向式课程开发是我国未来职教课程开发模式发展的价值取向。针对学习者和专业实际，将职业分析、工作分析、职业资格分析、个人发展目标和教学分析结合在一起，形成中国特色工作过程导向式课程开发模式，代表了今后我国职教课程开发模式发展的价值取向。五、校企合作与实训实习基地建设多数企业在校企合作中处于消极与被动状态，使校企合作陷入有“合”无“作”的状态。一是我国在政策法规上还缺乏对企业参与职业教育的有效制约，一些企业也缺乏参与职业教育的热情；二是社会群体对高职教育的认识还不够，没有把职业教育看作是高等教育的重要组成部分；三是我国人口多、底子薄，不具备主要由财政投入来推动校企合作的条件。我国高职教育在校企合作的具体操作实践中面临着三大瓶颈：1.如何使校企双方都能够积极主动地参与，尚缺乏制度和法律制约；2.如何使校企合作切实深入到教学和科研领域，还缺乏具体的方案和监控制度；3.如何使校企双方在合作过程中达到双赢，也缺乏具体的实施规则。（一）充分认识校企合作可以达到校企双赢1、校企合作是高职院校应用型人才培养的推进器（1）校企合作确定学校的发展定位。（2）校企合作深化学校的教学改革。（3）校企合作加强学校的师资建设。（4）校企合作强化学生的专业实训。（5）校企合作引导学生自主择业。2、校企合作有利于企业竞争优势的提升（1）学校在合作过程中有效地提高了教学质量，学生普遍具有良好的职业素质，降低了企业生产的劳动力成本。（2）学校让合作企业优先挑选、录用实习中表现出色的学生，使企业降低了今后招工、用人方面的成本和风险。（3）学校协助企业将人力资源开发计划与学校的教学对接，降低了企业的人力资源开发与职业培训成本。（4）学校与企业共同开展课题研究、开发新产品，使企业分享到学校的人才、技术、信息等优势，使企业的发展得到学校的智力支持。（5）学校邀请企业的专业技术人才和高技能人才担任兼职教师，企业的技术、技能人才通过兼职授课实现了教学相长，提高了自身的科研开发能力。（6）将企业的文化、理念传输给教师和学生，扩大了企业品牌与无形资产的影响，造就了一大批企业的潜在合作伙伴和客户群体。（7）校企合作能积极推动现代企业管理的科学规范与创新。（8）校企合作是培育和发展企业文化的有效途径。（二）实训实习基地应具备的功能1.提供知识向能力转化的场所2.拓宽与丰富学生专业知识面3.创造职业岗位的实践环境4.接触与学习高新技术5.培养创业精神的创新能力6.提高职业素质和综合能力7.职业技能培训、鉴定功能8.科学技术成果转化功能9.应用课题的研究功能（三）实训基地的建设原则1.体现生产现场特点——仿真性原则2.跟踪技术前沿——先进性原则3.适合课堂教学——适用性原则4.提供多方位服务——开放性原则（四）实训实习基地建设途径1、校企合作共建2、校际共建3、“不求所有，但求所用”六、“双师结构”教学团队建设在高等职业教育蓬勃发展的过程中，一个一直未能解决的“老大难”问题就是“双师型”师资数量不足。必须把“双师型”师资队伍建设作为高职院校改革与发展的重点工程。（一）“双师型”教师的内涵及要求“双师结构”教师队伍有两重含义。一是对教师个体而言，“