- 1、本文档共79页,可阅读全部内容。
- 2、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
- 3、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载。
- 4、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
2024年人教版
一年级上册第二单元
《6-10的认识和加、减法》
单元教学整体设计
《6-10的认识和加、减法》主要包括6~10的认识和加、减法以及解决简单实际问题
等内容。本单元在编排上延续前一单元的编写思想,强调在对数量的抽象过程中认识6~
10。这些数只涉及“一(个)”这一个计数单位,其本质依然是后一个数是前一个数添1得
到的。承接第一单元的学习内容,有序、多样化的数数活动是本单元的基本学习任务,正
确数数、熟练说出数的分与合是进行加、减法计算的基础,并能根据运算的意义解决生活
中简单的实际问题。通过本单元的学习,孩子们不仅能够掌握6~10的认识和加减法运算、
解决简单的实际问题,更重要的是,他们能够在幼小衔接的关键时期,顺利适应小学数学
的学习方式,在活动中、游戏中形成初步的数感、符号意识、运算能力、推理意识、模型
意识、与应用意识。
一、学生前测分析
1.写一写。
(1)在下面的格子中写6、7、8、9、10。
【前测目标:了解学生是否认识数字6、7、8、9、10,评估学生书写的规范性和工
整程度,包括数字的大小比例、笔画顺序等方面。】
(2)看图写算式。
【前测目标:了解学生对数量的感知能力,即能否准确识别图片中的数量信息,包括
物体的个数、分与合等;同时考查学生对数学运算符号的运用,即能否用算式表示图中物
体的数量关系。】
2.画一画。
(1)你认识“6”吗?根据第一单元的学习,请你从不同角度介绍数字6。
【前测目标:了解学生数概念的认知结构,考查学生是否会迁移上一单元的学习经验
从不同角度介绍一个数。】
(2)你认识“5+3=8”“8-3=5”这两个算式吗?你能用画一画或说一说的方式
表示出这两个式子想讲的故事吗?
【前测目标:了解学生是否理解“5+3=8”和“8-3=5”所代表的数学运算意
义,是否能够准确运用加法和减法的概念进行故事创编,评估学生在故事中对数字“5”
“3”“8”的运用是否恰当,以及是否能正确反映出相应的数量关系。】
【前测分析】第1题中有100%的学生认识数字6、7、8、9、10,并且61%的学生能规
范工整、比例合适、笔顺正确的写出这五个数字;93%的学生能准确识别图片中的个数信
息及分区,其中95%的学生对于这幅图中两个数量之间使用的是运算符号“+”或用枝形
图表示合并,只有2位学生使用的是关系符号“>”;第2题中49%学生会迁移上一单元
的学习经验介绍6,如6的分与合,6和第6,5增加1得6,关于6的比大小等;65%学生
理解“5+3=8”或“8-3=5”所代表的数学运算意义,能够准确运用加法和减法的
概念进行故事创编。
【结论】在写数的教学中,只需加强示范与练习,关注并指导书写不规范的学生;而
在一图多式及解决问题的教学中,关注学生数量关系感知方面,巩固强化并对少数有问题
的学生进行针对性指导,课堂上或巩固练习中可以多呈现一些类似的图片或实物情境;在
数概念和运算理解方面,注重引导知识迁移,采用多样化教学方法。
二、单元整体设计
考虑到一年级学生对数的认识和加、减法的理解尚处于初步阶段,需要逐步引导,才
能建立数感、符号意识、运算能力和模型意识。数的认识对于学生来说至关重要,应从开
学伊始就注重培养,并且在教学过程中给予持续的关注和鼓励,以帮助学生养成良好的数
数和认数习惯。在遵循教材整体编排思路的前提下,我们对本单元进行了如下课时划分(详
见下图)。
本单元教学将“计数单位”贯穿始终,以核心问题“怎样数数量多的事物?”“求……
用什么方法解决”为导向,通过“6~10的认识”“比大小”“第几”“分与合”“10
以内的加法”“10以内的减法”“10的认识”“连加连减、加减混合”“整理和复习”等
具体内容的学习,包含练习课共18个课时,深入探究数的认识和数量关系。在解决问题
的学习中,通过具体画面创设恰当情境、用不同方式表示信息和问题,还提供了解决问题
的一般步骤,鼓励学生在具体情境中发现问题、提出问题,学会借助几何直观分析数量关
系,在解决问题的过程中初步感受加法和减法模型的意义,初步培养模型意识和应用意识。
引导学生结合生活实际理解数的
文档评论(0)