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“双减”政策背景下小学语文高段作业设计探究

摘要：作业作为课堂教学的延伸与巩固环节，能够有效锻炼学生的自主学习意识以及培养学生核心素养。随着“双减”政策的颁布，优化学生的作业设计，提升学生的作业质量，减轻学生的课业负担，推动学生的身心健康发展，已成为当代教育领域亟待解决的难题之一。本文立足于“双减”政策背景，以小学六年级教学为例，对小学语文高段作业设计展开研究，并提出合理化建议，供广大教育者参考与借鉴。

关键词：“双减”小学语文高段作业设计DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.027

2022年颁布的《义务教育语文课程标准》将培养学生核心素养作为主要任务，并且鼓励教师将过程性评价和终结性评价应用于语文评价体系当中，作业评价作为过程性评价中的关键指标，对学生核心素养的培养具有重要影响，因此，作为小学语文教育工作者，应充分意识到作业设计的重要价值，加强对“双减”政策的分析以及对高年级阶段学生身心发展规律的了解，保证小学语文高年级阶段学生的语文作业符合实际发展需求，充分发挥作业的教育价值，开创小学语文高段作业设计新纪元。

一、“双减”政策背景下小学语文高段作业设计原则

（一）为推动语文知识实践与运用服务

新《课标》能够对语文课程的性质进行进一步界定，指出语文课程是一门具有较强综合性和实践性的课程，因此，教师应保证所设计的语文作业遵循语文课程性质，提高学生对语文知识的运用能力。首先，教师应保证所设计的语文作业具有较强的实践性，鼓励学生结合生活经验以及所学知识，提高语文作业的完成质量。其次，教师应保证语文作业的完成具有较强的体验性，能够促使学生深度体会作业内容，感受语文作业所蕴含的思想价值，从而丰富学生的实践活动体验。最后，教师应保证所设计的语文作业具有一定的趣味性，激发学生对语文学习活动的兴趣，并在内部驱动力的支持下，提高语文作业的完成效率。

（二）为促进学生思维水平进步服务

在“双减”政策背景下，不仅要求学生所完成的语文作业数量与其实际水平相吻合，更应将作业的积极价值最大化。因此，教师应保证所设计的语文作业为促进学生思维发展与进步而服务。一方面，教师应保证所设计的作业具有层次性和阶级性，学生分析问题的过程即思维水平不断攀升的过程，既能够引导学生开展深度学习，更能激发学生的探究欲望，培养学生对知识的迁移能力以及促进学生逻辑思维能力的发展。另一方面，教师应保证所设计的作业具有情感教育价值。学生在完成作业的过程中，能够使思维始终处于活跃状态，从而在不断的学习与积累中培养学生自律以及坚持不懈的良好品质，促进学生全面健康发展，提高学生核心素养的培养效率。

二、“双减”政策背景下小学语文高段作业设计策略

（一）紧扣核心素养，完善作业目标设计

1.明确作业设计目标，保证作业质量

在“双减”政策背景下设计语文作业的目的为对学生现阶段所掌握的语文知识进行巩固、提升与拓展，发挥语文作业的时效性。在此目标的引领下，教师应对语文作业进行创新，保证语文作业数量与学生身心发展水平相吻合，并以课堂中的有效互动代替机械书写以及死记硬背作业，在作业中增加阅读、整理、讨论以及实践等内容，这既能够拓展高段语文作业设计空间，又能减缓学生的书写压力，落实“双减”政策。

例如，教师在开展部编版教材六年级上册第一单元第一课时《草原》的阅读教学时，可以为学生布置以下书写作业：将本篇文章改写为诗歌。在此任务的驱动下，学生可以对本篇文章进行深度阅读与分析，从而对文章段落大意进行概括，并充分发挥想象力与创造力完成诗歌创编。此作业形式能够有效激发学生对语文知识的学习兴趣，学生在完成作业的过程中，能够有效提高语言概括能力。

2.落实以人为本理念，强化作业价值

题海战术作为传统教育模式中得到广泛认可的教学方法，能够以举一反三或者重复联系强化学生对某一知识的熟练度，提高学生对语文知识的理解和应用水平，但此过程无法避免重复循环的弊端。因此，教师应保证所设计的高段语文作业中蕴含丰富的思想性，对素质提升类的题型给予足够关注，保证作业中所涉及的语言表达、价值取向和案例的选择都渗透立德树人思想，从而保证学生在完成作业的过程中，思想观念以及语文素养都能朝着积极阳光的方向发展，从而有效实现知行合一的教学目标。

例如，教师在开展部编版教材六年级上册第二节《丁香结》的教学时，由于本篇文章中出现了多个生字生词，给学生阅读以及教学过程的顺利推进造成了困难，因此，教师针对此种情况设置以下作业：将文章中所出现的生字生词进行创编，制成儿歌，并将儿歌在班级中进行分享。通过这一作业，教师能够有效加深学生对课文内容的理解，并深化生字生词在学生头脑中的印象，提升学生的学习效率。为了探寻本篇文章中所表达出的思想情感，教师可以鼓励学生对文章进行再次阅读并联系生活实际，谈谈丁香结引发了作