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新《课标》背景下初中语文跨学科教学策略探讨

摘要：语文是一门有很强的综合性和实践性的学科，其知识面广、内容丰富，是学生学习各学科知识的基础。随着教学改革的推进，跨学科教学理念逐渐被提出，并成为义务教育阶段语文学科教学改革的重要方向。在此背景下，如何实现初中语文跨学科教学，并提升其教学质量，成为教师们关注的重点问题。鉴于此，笔者结合自身的教学经验，对新《课标》背景下初中语文跨学科教学的策略进行了分析，希望能够为同仁提供参考。

关键词：初中语文新《课标》跨学科教学DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.039

新《课标》中明确提出了跨学科主题活动，中小学语文学科教学体现出课程的综合化特性，重视增强语文学科与其他学科间的关联，从而实现对学生语文学习能力、跨学科综合学习能力的培养。新《课标》的这一变化，也对初中语文教学活动的开展提出了更高要求，身为初中语文一线教育工作者，需要从新《课标》要求出发，积极探索语文学科跨学科教学的实现路径，以加快初中语文学科教学改革进程，促进学生获得综合、全面发展。

随着新《课标》的落实，初中语文课程旨在培养学生的跨学科思维和深度学习能力。如何有效地实现这一目标成为教育界亟待探索的问题。

一、新《课标》背景下初中语文跨学科教学的重要性

从生活方面来说，生活即语文，生活的外延有多宽广，语文的外延就有多宽广。所以学习语文绝对不只是学习语文课程，而应该基于生活，用所学的语文知识和形成的能力为生活所用。随着现代科学技术的发展，知识的分类已经越来越细化，我们在工作和生活中对于知识和技能的运用本质上都需要跨学科。所以，学生必须要用跨学科学习的思想学习语文。

从学科特点来说，语文学科有其工具性的特点，而不仅仅具有文学性。例如，一个有一定学历的成年人经常连一个计划、通知都拟不好，不知道如何在工作中展开调查，如何写调查报告、计划方案，这说明当下的语文教育有很大缺陷。学生所学的知识比较单一，文学性的文章偏多，思辨性、科技性的偏少，太缺少跨学科的思想。

从教学评价来说，现今的语文考题中已经开始大量出现跨学科的题目，出现了更多考查学生思辨能力的文章，如说明文中非连续性文本里出现的图表，用到的就是数学学科的知识，语文和政治、美术、地理、音乐等学科相结合的题目层出不穷。在解答一些其他学科的考题时，学生需要有较强的读题审题的能力，很多学生往往因为阅读能力较低，而读不懂做不出题目。

从教学理念来说，“跨学科学习”是一种学科融合理念，是一种以学科联合为特征的综合性、实践性、开放性学习活动。我们要基于语文学科核心素养，立足语文课标，践行大语文观下初中语文跨学科学习理念。学科之间有界也无界，只有不断融合，让学生能综合运用多种知识与能力解决实际问题，学生的语文素养才能得以提升！

从这些层面来讲，开展语文跨学科深度学习对学生是至关重要的。

二、新《课标》背景下初中语文跨学科教学的要點

新《课标》背景下，初中语文开展跨学科教学活动时应增加对以下几点的重视：

第一，跨学科教学应植根于语文学科。新《课标》中明确指出要拓宽语文学习及应用领域，重视开展跨学科教学，并合理利用现代信息技术作为辅助手段进行教学，以提高学生的语文实践能力。这也就要求教师们在开展跨学教学时，应以提高学生语文能力、语文素养为指向及最终目标，以语文学科为出发点及落脚点，合理地进行跨学科知识拓展，辩证地看待及把握语文学科与其他学科间的关联，保证教学活动能够为语文教学所服务。

第二，跨学科教学应突出学生的自主性。新《课标》强调，教学应以学生为主体，并指出语文教学应重视自主、合作、探究等模式。而跨学科教学活动的开展，可以打破传统学科间分隔的状态，有利于实现不同学科知识的融合关联，可为学生自主学习创造更有利的条件。所以，新《课标》背景下，教师在组织开展跨学科教学活动时，应坚持自主性原则，充分尊重学生的主体地位，发挥学生学习的自主性，主动创新教学手段，以促使学生积极参与到相应的学习活动之中，并在自主参与、学习实践中获得更深的体验，从而取得更好的教学效果。

三、新《课标》背景下初中语文跨学科教学的实施原则

主题源自现实生活：立足现实生活形成的议题、话题、问题有真实的社会情境，有开放的讨论空间与解决思路，可以一个学科为核心，整合其他学科的知识和思想方法；也可以统整不同学科，形成新的知识结构和探究路径。

过程遵循实践逻辑：在实践过程中，学生需要用到哪些学科的知识和思想方法，教师就要提醒或组织学生学习相关内容，学生“知难而进”，既学会了做事方法，优化了原有认知，又完善了知识结构，重构了知识的联结方式。遵循实践逻辑的语文跨学科学习，还原了解决问题的完整过程。

成果聚焦多元读写：语文跨学科学习的成果，其外显形式为多元读写。读写活动要贯穿全过程，充分发挥写作的多种功能