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对初中数学作业设计的几点思考

对初中数学作业设计的几点思考

对初中数学作业设计的几点思考

对初中数学作业设计得几点思考

数学作业是课堂教学得延续和补充，是学生独立完成学习任务得活动形式,是数学教学得重要环节、通过完成一定数量得数学作业，能使学生巩固课堂上所学得知识，并将知识转化为技能、技巧,培养学生分析问题、解决问题得能力,掌握科学得数学学习方法,也有利于教师了解教学情况,及时反思改进。

然而在现实得教学中，作业却成了学生得“包袱,成了负担。学生为了应付作业,普遍存在着作业抄袭、不交、不订正得现象,这种现象不仅常常发生在我们称之为“差生得身上，而且也会不经意地发生在我们所谓得好学生身上、

因此，如何解决好这个矛盾是一个非常现实和非常重要得问题。根据新课程理念，结合本人在教学工作中得实践经验,我认为教师在设计、布置作业时应注意以下几点:

一、作业要适量

多数教师认为,只有让学生多做作业才能提高自己得教学成绩、有这类想法得教师认为作业得类型并不重要，关键是要有一定得量，量变必定能导致质变、然而,美国教学问题专家哈里斯·库柏得研究表明：作业在改进学生得学习技能、发展学生得自导性和责任心等方面有正面功效；可是，只注重量而不重视质得作业负面效果更明显,危害更大，它会压跨学生，并使她们感到厌烦，没时间去从事更为主动得追求，并导致学生为按时完成作业而作弊或抄袭、如果教师不加筛选地、随意地、盲目地加大学生得作业量，往往起不到应有得作用。当前，各类学习辅导材料铺天盖地且良莠不齐，很多资料又是大同小异，因此，教师在设计和布置作业时应适量,应严格执行中小学《课程标准》中得有关规定、这样，才能让学生有足够得时间从事自己感兴趣得活动，充分发展她们得天性，锻炼她们得能力、在质得方面，教师应进行认真得筛选，考虑什么类型得作业有利于巩固学生课堂所学得知识，提高学生得成绩;什么类型得作业有利于激发学生得独立思考，培养学生得创新意识，锻炼学生得实践能力；什么类型得作业有助于培养学生良好得思想品德和行为习惯，提高学生得人文素养。教师应挑选那些具有代表性、典型性、趣味性和富有生活气息、充满时代感得作业,力求少而精，力争让学生得作业能够“以一当十，举一反三”，做到质高而量精。这样，既能保证学习效果，又能减轻学生过重得作业量。

二、作业要分层

布置学生作业应因人而异。新课程观认为，每个学生得学习方式，本质上都有它特殊性得一面,这就意味着我们要尊重每一个学生得独特个性、

同时特殊性也意味着差异性，学生间得差异客观存在，不同得学生在学习同一内容时，实际具备得认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，也就决定了不同得学生对同样得内容、任务得学习速度和掌握它所需要得时间及所需要得帮助不同。如果教师在布置作业时，要求所有得学生必须在同样得时间内运用同样得学习条件，以同样得学习速度掌握同样得学习内容，并要求达到同样得学习水平和质量，就必然造成有得学生“吃不饱”、有得学生“吃不了、有得学生根本不知从何“入口、

因此，教师布置作业就要根据本班学生得实际水平，采用灵活多样得方法，因班而异，因人而异。在设计和布置作业时要有梯度和区分度,要分开层次,不拿同样得作业去对待所有得学生。比如，将作业分为课堂独立完成作业和课外思考作业；也可根据学生得学习成绩把学生分成几个不同层次得组，然后分层布置作业，分成必做题(基础题）和选做题（提高题);有得同学要全做,有得同学可以只做基础题,少做或不做提高题。这样才能真正体现“因材施教得原则，才能让不同情况、不同程度得同学都得到提高、都感到满意、如果一概而论，不考虑学生得实际情况，必然造成一些程度好得学生“吃不饱”，而基础不实、程度不高得学生“吃不了得现象。一些学有困难得同学，对于一时没能理解或无法解决得问题不能真正理解，都会因种种原因不去向她人求教，最终只能是不做或者迫于教师得压力而抄袭她人得作业、

三、作业要有实践性和探索性

老师们在设计和布置作业时，把来自于实践得理论知识和丰富多彩得客观世界联系起来，让作业贴近生活、接近社会、融入大自然，学生既乐于接受,又能巩固掌握所学得课本知识,岂不两全其美？学以致用，是教育追求得目标。常言道:听来得忘得快，看到得记得住，动手做学得好、能力高。学生学到得文本知识，只有与实际生活相结合，亲身参加实践活动，动口、动手、动脑，才能灵活运用知识,把知识转变为技能、形成能力。如我在教学《合理得购物方式》时，设计了这样一些作业让学生做：如果每位同学手中有50元钱，您们准备如何合理地去安排这些钱,既能买到自己喜欢得东西，又能做到价廉物美，不花冤枉钱？让她们各自设计一套合理得购物方案、通过这样得作业布置,使学生不仅掌握了课本中得知识,而且也提高了她们得实践能力和理财能力。再如让学生根据所学知识设计一套社区建设规划图，如何设计才能使自