（人教PEP版2024）英语六年级上册Unit1 大单元项目化教学设计.docx

Unit1大单元项目化教学设计

小学英语六年级上册大单元整体教学设计（人教PEP版）

时间

地点

英语办公室

科目

英语

年级

六年级

单元项目课题

六年级上册Unit1HowcanIgetthere?

主备人

参加人员

一、解读与分析（理清上下位概念关系）

核心知识解读

教材纵向分析。本单元学习的主题是问路，在情境中学习关于问路的词汇与句型。在三年级下册Unit4Whereismycar?四年级上册Unit1Myclassroom和Unit4Myhome三个单元中，学生已经借序渐进地学习了如何询问物品位置的句型以及相关方位介词的意义。在四年级下册Unit1Myschool中，学生进一步学习了如何询问场所位置的词汇与句型，在五年级上册Unit5Thereisabigbed中，学生学习了更多的方位介词的用法，在Unit6Inanaturepark中，学生学会了借助地图简单描述地点的位置。这些单元的学习皆为本单元的学习打下了坚实的话题与知识基础。

2.教材横向分析。本单元是六年级上册的第一单元，其中关于城市中场所位置的描述及交通标识的学习对于学生继续学习Unit2Waystogotoschool中关于出行的不同交通方式以及交通规则是一个很好的积淀。因此，在话题上，这两个单元话题内容紧密相关，在主题意义上Unit1的学习也为Unit2的意义探究做好了充分的准备。

单元教材解读

（课标分析、任务群设计、单元解读）

本单元学习的主题是问路。主情景图通过WuBinbin和机器人Robin去参观科学博物馆中问路的情景呈现本单元要学习的核心词汇和句型。

本课的topic是描述地点与位置，要求学生掌握一些地点名词，学会用方位介词描述它们的位置。

《义务教育英语课程标准(2022年版)》指出：英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴；语篇承载表达主题的语言知识和文化知识。为学生提供多样化的文体素材：语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素；文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好显格和正确价值观提供内容资源。

单元整体教学是指教师基于课程标准，困绕特定主题，。对教材等教学资源进行深入解读。分析、整合和重组后，备建起的一个由单元大主题统领、各话篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围统一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大概念。

本单元的学习主题是问路与指路。通过单元语篇的学习，学生能礼貌得体地向他人问路并能够用清晰的语言或借助工具为他人指路，提供帮助。本单元包括四个主要的语篇，由吴斌斌、Mike和Robin在城市街道中游览时向他人问路以及Robin借助BDS(北斗卫星导航系统)指路为线索串联起整个单元的真实的语言情境。顺着这条相对清晰的情境主线，学生在完成各种活对内能够不断丰富有关问路与指路这一话题的内涵，加深对主题意义的理解。

学情分析

本次教学对象为六年级的学生，经过前面几年的学习，具备了了基本的英语听、说、读、写技能，绝大多数的学生掌握并积累了一定的词汇、句型。本单元的内容是关于问路和指路，学生在前面已经学习了一些关于询问物品位置的句型，如：Whereis..Itson/in/near/nextto/behind/infrontof.等等，为他们学习本单元有关指路和问路的活动奠定语言基础，同时他们也具备了基本的礼貌用语，但是六年级的学生可能缺乏实际问路与帮助他人指路的经历，如何清晰、明确的指路和规划路线，了解从古至今人们辨别方位的方法，这是本单元应该加强的练习。

二、单元立项与学习目标

单元学习目标

【知识目标】

1.能够掌握朗读句子时的升降调；

2.能够听、说、认读单词：Science,museum,postoffice,bookstore,cinema,hospital,crossing,

turn,left,straight,right.

【能力目标】

能够听、说、认读句型：Whereisthe...?It’snear/nextto/behind...Howcanwegetthere?turn

left/right....Then....

能够在情景中运用句型Whereisthe...?It’snear/