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建构教研团队引领模式，促进教师专业成长

白沙黎族自治县第一小学

我校地处海南山区，教师专业化成长是本地教育发展的一大瓶颈。为此，我

校“基于问题,立足校本”，凝聚教研团队力量，研创出了团队引领模式，它已成

为我校年轻教师专业成长非常有成效的途径。为此，我们多年来研究的核心就是

建构教研团队引领模式，开展系列化的教研活动，并让新教师更专业化，长效地

引领教师专业成长，提高教师就业的成就感，并让其成为了我校强师的一大特色。

一、常态教研制度化，扎实教师专业根基

教研即教育研究。是指总结教学经验，发现教学问题，研究教学方法。我校

的教研文化已成为一种常规化、制度化的研训活动。如“三活动”（即集体备课

活动、学习观摩活动、经验交流活动）、“四种课（即公开课、示范课、优质课

和同上一课）”、“五个一（即每周听一课、每学年上一公开课或示范课、每学

期写一篇论文、一篇质量较高的反思和案例）”这些多样性的教研常规活动，为

新教师扎实了专业基础，让所有老师在教研活动中，互相竞技，

二、课题研究，扭转教师就业心态

苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上

课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这

条幸福的道路上来。”新课程改革提出校本教研的问题，就是为了由原来的“经

验型教师”向专业化的“研究型教师”转轨，提供了一种互补、完善的协同合作、

共同发展的平台，校本教研已成为教师成长过程中不可缺少的阶梯。

三、师徒结对，提升课堂教学理念

四、外派学习研修，开阔教育业务视野

五、搭建展示平台，体验专业成长快乐

11课题26名骨干教师，9名县级骨干教师

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1、常规研训活动制度化，常态教研富有活力

同课异构,即对同一课题,在具体的施教过程中,根据理解不同、

构想不同、策略不同、模式不同,大家在比较中互相观摩、学习和借

鉴,达到共同提高的目的。

“同课异构”的核心理念就是引导学生有效学习,充分体现以学

生为本,以学生的学为本,做到“从教师走向学生”。虽然每节课都有

一些不足的地方,但学校始终把有效教学作为课堂教学的核心和关键,

在这个大环境的影响下,每个教师的理念都得到提升,在教学中更注

重过程,既注重知识的传授与技能的培养,又重视学生情感的熏陶与

价值观的提升。风格迥异,特色鲜明,共同展示和谐的课堂教学;诠释

“学生主体,快乐学习,高效掌握”的真正内涵。“同课异构”教研模

式,有利于促进教师在开放、多元的教学环境中,学习和借鉴他人的经

验和做法,形成自己的教学特色,真正实现在教育教学方面的专业成

长

1、规范集体备课活动，提高备课成效

出台《集体备课要求与管理办法》，安排学校领导挂钩学科，参加备课组活

动，指导学科备课。备课组长负责组织组内集体备课，并认真撰写活动计划、总

结，填写活动记录，以提高本组教师的教学能力。领导身体力行，深入指导。班

子成员带头执行“师带徒计划”、“巡课制度”、“集体备课制度”、“集体

备课评价制度”等，特别是在教师集体备课工作中，学校领导坚持每个星期按时

参加挂钩年级学科组的集体备课活动，以此提高集体备课的有效性。

2、落实“四种课”教研制度，提供成长平台

为了给教师专业成长提供展示平台，提高教师的教育教学水平