《离骚（节选）》优质教学设计2 (1).docx

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《离骚（节选）》优质教学设计

第1课时

课时目标

1.朗读课文，整体感知并疏通文意，掌握重点字词及句子，提升学生古文阅读的能力。

2.鉴赏课文第1、2段，领会屈原的精神，提高学生对中国古代优秀传统文化的兴趣。

重点难点

1.诵读课文，梳理情节，掌握重点句的含义。

2.鉴赏第1、2段，感受屈原高尚的人格美。

教学设计

一、比较鉴赏，导入新课

我们学习了《氓》，从中感受到了我国古代诗歌的特点，例如，真实地反映了当时的生活现状；在形式上四言一句，朗朗上口，广泛运用比兴的手法等等。今天，我们将要学习的是我国伟大的爱国主义诗人屈原的代表作《离骚》的节选，与《氓》相比，无论在内容上还是在形式上，它都有很大的变化。下面就让我们在学习这篇《离骚》（节选）的过程中，去发现和归纳这些变化，体会《离骚》所表达的精神吧！

（设计意图：由《氓》《离骚》的不同导出新课，引发学生的好奇心，激发学生的求知欲。）

二、设计问题，积累文学常识

1.设计问题帮助学生快速阅读。

（1）你以为屈原是一个怎样的人？

（2）“离骚”是什么意思？它与诗人的经历有什么关系？

（3）骚体诗有什么特点？

明确：（1）屈原是一位爱国主义诗人。作为当时楚国的左徒和三闾大夫是肩负内政、外交重任的，所谓“联齐抗秦”的主张恰恰是为了维护国家利益，他的政治理想是国家独立富强，主张举贤授能和修明法度

（2）“离骚”意思是“遭遇忧患”。此诗写于诗人因谗言第一次被放逐时，他被迫远离故土，因此，其忧国忧民的思想随处可感亦在情理之中。

（3）骚体诗是屈原、宋玉等人运用楚地的诗歌形式、方言声韵，描写楚地风土人情，具有浓郁的地方色彩的一种文学样式，又称“楚辞”。骚体诗句子不拘长短，诗中大量使用虚词“兮”。

2.教师补充介绍：

《离骚》是一篇具有浪漫主义风格的作品，被视为我国文学浪漫主义的源头。而所谓浪漫主义的含义则是“它在反映现实上，善于抒发对理想世界的热烈追求，常用热情奔放的语言、瑰丽的想象和夸张的手法来塑造形象”。（设计意图：让学生带着问题学习文学常识，可加快阅读速度，提高阅读质量。）

三、导读全诗，整体感知级

1.诵读课文。

（1）播放录音或教师范读。

第一遍：学生注意听准字音及句子的节奏。

第二遍：学生轻声跟读。

第三遍：学生大声朗读。

（2）指名学生朗读，其他同学指正读音及节奏。

（3）教师总结骚体诗的诵读节奏。

（4）集体朗读，要求读出节奏和情感。

提示：“兮”字，语气助词，读时应拉长语气，齐读时感受诗歌所表达的思想感情。

2.疏通诗句，初步感知。

学生默读课文并借助课文注释及工具书，边读边标记疑难之处，教师巡视指导，解答学生的疑问。

3.质疑释疑。

学生四人一组，把不理解的地方写到纸上，并由小组代表提出，教师可让其他学生一起讨论，如若较难，则由教师分析指导。

4.整理归纳文言知识。

（设计意图：指导朗读，提高阅读质量；反复诵读，便于把握情感，疏通诗句。）

四、分组讨论，梳理脉络

1.学生齐读节选第1、2段。

2.小组合作讨论，梳理诗歌的情感脉络。

3.思考：

（1）第1段介绍了哪些内容？有什么作用？

（2）第2段前八句，写了诗人具有怎样的品质？运用了什么手法突出他的品质？

（3）第2段第9~12句有什么含义，在行文上有什么作用？

（4）第2段第13~16句写了什么内容？联系前文，说说诗中的抒情主人公是个怎样的人。

4.自由发言，明确成果。

（1）介绍了“我”出身的高贵、降生时刻的吉祥和名字的美好。

作用：诗人自述高贵的血统和内在的美质，表明他对楚国的兴亡负有义不容辞的责任。也是他人生悲剧的根源。

（2）品质：既有内在美德又有优秀的才能。品行高洁，才华出众，勤勉坚贞。

手法：运用了比喻手法，以香草比喻自己的美质与才能。

（3）从天时运转，春秋更替过渡到担心有才德、有作为的人不能建立功业，年华老去，无所成就。开启下文，抒发了诗人忧国忧民的情怀。

（4）写主人公善意的劝告和昂扬的呼喊，劝告君王“弃秽、改度”，他愿为前驱，替君主引路。诗中塑造了一个代表着正义美好，有远大理想的忠君爱国的抒情主人公形象。

（设计意图：分组讨论，展示成果，让学生最大限度地参与进来，提高学习效率。）

五、课堂小结

司马迁称屈原的作品“其称文小而其指极大，举类迩而见义远”，《离骚》充分体现了这样的特点。《离骚》是我国最早出现的浪漫主义诗歌杰作，在这里，我们看到了屈原对高尚品德和美好才能的追求，看到了他对楚国的忠诚和责任感。屈原忠君爱国、坚持真理、宁死不屈的精神和他的人格，千百年来感召和哺育着无数中华儿女，尤其是当国家和民族处于危难之际，这种精神的感召作用就