《学习任务一：阅史传，品人物》名师单元教学设计（4课时） (1).docx

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《学习任务一：阅史传，品人物》名师单元教学设计

这一学习任务向学生明确大任务的要求和学习流程，引导学生通读四篇文章，重点完成对文言知识的掌握积累和分类整理，以及借助思维导图和表格对文章内容的梳理，掌握描写人物和记叙事件的方法，以助于完成大任务。

课时安排：4课时。

第一课时

教学目标：

1.浏览第9、10课两篇课文，粗略了解文章内容。

2.对照课文注释，标注重点词语，疏通文意。

3.在语境中利用上下文对陌生词语进行释疑，提高情境运用能力，借助工具书，解答疑难。

教学重难点

在语境中利用上下文对陌生词语进行释疑，提高情境运用能力，借助工具书，解答疑难。

教学过程

导入

“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”历史就像一条长河，带走无数曾经多姿多彩的英雄，只留给后人波澜壮阔的传说。但历史更是一面镜子，能够让我们在其中观照自己，找到未来的路。本单元让我们一起“回到历史现场”，去结识历史中的那些人物，并且发表我们跨越时空的“纵横谈”。

设计意图

提前告知学生单元大任务，是“评价先于设计”的教学理念的体现，旨在让学生在单元学习之前对整体任务有一个初步感知和了解，从而在学习过程中有的放关地加强积累、主动参与和积极运用。

学习活动一：明确单元任务

本单元我们要完成“历史人物纵横谈”发言稿。写好这篇发言稿，需要把握某一位历史人物的生平经历，理解其人生境遇，分析其成败得失，发表对他的认识和评价，并能够从他身上汲取前进的精神力量或经验教训。在整个单元的学习中，要注意对人物生平的梳理和补充了解，学习叙写、评论人物和事件的方法，从而完成“历史人物纵横谈”发言稿的写作。

学习活动二：通读课文，解决字音难题

借助课文注释和工具书，自读《屈原列传》和《苏武传》。要求读准字音，特别是古汉语和现代汉语发音不同的字；读好句读，特别是长句的句读，力求流畅自然、节奏准确。

设计意图

本单元全部为文言文，文章的断句和文意的理解都要建立在诵读基础上。特别是对于《过秦论》这样的“赋体风格”的论述文，更应当出声诵读，做到书声琅琅。

提示：

①注意多音字的读音。比如《屈原列传》中的“属”字，表示不同意思时，读音是不同的。“屈平属草稿未定”中“属”为“撰写”之意，故此读作“zhǔ”：“亡国破家相随属”中“属”为“连接”之意，故此读作“zhǔ”。《苏武传》中，“数通使相窥观”中“数”意为“多次、屡次”，故此读作“shuò”；“天雨雪”中“雨”为“下”之意，故此读作“yù”。

②文中生僻字较多，应多留意。如《屈原列传》中“惨怛、嚼然、汶汶、温蠖”等，《苏武传》中“煴火、旃毛、牧羝、檠弓弩”等。阅读时标注拼音，反复诵读以加深印象。

③还要注意课文注释中解释为“×，同×”的字的读音，加强积累。例如《屈原列传》中“齐与楚从亲”，“从”同“纵”，读作“zòng”；《苏武传》中“掘野鼠去草实而食之”，“去”同“弆”，读作“jǔ”。

设计意图

教师放手让学生自主学习，只在学生需要时给予点拨指导。词语和句子的翻译是学习文本内容的基础，要让学生在自主学习中消化吸收。

学习活动三：熟悉课文，大体了解文章主要内容

通读第9、10课，借助课文注释和工具书，疏通字词，扫清文字障碍。

（1）自主学习。以小组为单位，合作落实词语和句子的翻译，疏通字词句

过程中多查阅工具书，如遇障碍，做好标注。

（2）集中提问，落实字词句。

对于高二学生来说，这两篇文章读起来应该不会有太大困难，教师不必逐句讲解，可由学生小组合作学习，做好疏通文意的工作。教师提示学生注意文章中出现的重点实词、虚词和特殊句式等，记下共同存在的问题。可安排集中提问，由学生互相解决或者教师统一解答。

预设：学生会集中提问的重点通假字、词类活用现象、古今异义词、特殊句式等。

①通假字。

“离骚”者，犹离忧也。——离：同“罹”，遭受。

其称文小而其指极大。——指：同“旨”，意旨。

屈平既绌。——绌：同“黜”，指被罢免官职。

乃令张仪详去秦。——详：同“佯”，假装。

厚币委质事楚。——质：同“贽”，见面礼。

不顾恩义，畔主背亲。——畔：同“叛”，背叛。

掘野鼠去草实而食之。——去：同“奉”，收藏。

因泣下沾衿，与武决去。——决：同“决”，辞别、告别。

②词类活用。

注意各种词性的词在句子中充当的不同成分。例如：

形容词作主语和宾语时，活用作名词，如“邪曲之害公也”，“邪曲”指品行不正的小人。

形容词作谓语时，活用作动词，如“单于壮其节”，“壮”是意动用法，以…为壮。

名词作谓语时，活用作动词，如“杖汉节牧羊”，“杖”，执、拄。

名词也可直接作状语，如“陵与卫律之罪上通于天”，“上”，向上；“