诗意的探寻 第一单元大单元教学课件.pptx

;围绕“诗意的探寻”这一主题，先从怎么探寻入手，分别从知人论世、以意逆志、因声求气、吟咏诗韵、置身诗境、缘景明情等角度探寻诗意；然后从为什么要探寻入手，理解古诗词在当今社会的意义和文化的传承。

;课前知识储备：

1.结合单元说明、教材中的注释、学习提示等，查阅网络或相关图书资料，逐一默读、理解7首古诗。

2.积累梳理，制作手册

给本单元的7首古诗词制作手册。包括创作时代、作者、诗体、词语积累（有助于理解诗意的生僻词语，如“蚩蚩”“愆期”；蕴含古代文化常识或典故的词语，如“总角”“出师未捷”；偏义复词，如“公姥”“作息”）及思想情感概述，其中对思想感情的概述可以在后续的学习过程中不断修正。;学习目标

1.了解《诗经》的有关常识,理解诗歌内容；理解诗歌中赋比兴手法的运用。了解我国第一首长篇叙事诗的艺术成就；了???“乐府”及“乐府诗”；掌握文中的通假字,偏义副词,古今异义词。

2.培养结合注释理解诗歌的能力；提高古代诗歌鉴赏能力。。

3.情感交流,比较分析主人公性格变化，理解诗歌的情感美。理解悲剧美及其意义。

4.引导学生树立正确的爱情观。通过对文本个性化的解读,唤起学生对焦仲卿、刘兰芝命运的同情,同时引发学生对爱情、对社会、对人生的思考。;一、知人论世

1.了解《诗经》、乐府诗

2.相关背景

二、因声求气，吟诵诗韵

三、以意逆志，疏通诗义

1.翻译重点句子，检查课前预习。针对疑难字词，进行指导。

2.梳理情节，整体把握。

《氓》：相恋—婚变—决绝。

《孔雀东南飞》：

开端：兰芝请归

发展：仲卿求情，兰芝赠物，兰芝严妆，兰芝辞归，夫妻誓别

进一步发展：兰芝伤归，兰芝拒婚，刘兄逼嫁，郡府迎娶

高潮、结局：兰芝备嫁，仲卿生怨，生人死别，双双殉情

尾声：合葬化鸟，告诫后人;四、比较异同的思路;;;;;一、知人论世

1.了解屈原及相关背景

“美政”思想

2.《楚辞》

楚辞带有鲜明的楚文化色彩。楚地“巫风盛行”，诗乐舞三位一体，上天入地的浪漫想象，为课文讲解（如以意逆志，如比较异同）作重要支撑。

二、因声求气，反复吟咏

;三、以??逆志，疏通诗义

1.合作探究，翻译全文：全班分为8个小组，每组6人（1人为组长，5名成员）。

要求：利用课外时间进行探究，课堂上小组集体上讲台展示。展示环节为：小组集体朗诵；1-2人指出该段中的重要字词；1-2人翻译；1-2人评点本段主要情感和内容。

分工：第一、二组：第一段；第三、四组：第二段；第五、六组：第三段；第七、八组：第四段。

2.梳理内容，整体把握

第一段：述身世。第二段：绘品质。

第三段：述情怀。第四段：省自身。;四、质疑讨论，深研文本

任务一鉴赏诗歌形象

诗中写到的“江离”“辟芷”“秋兰”“宿莽”等有什么象征意义？这些事物在诗中有什么表达效果？

香草象征了诗人美好的品德和高尚的情操。一方面使诗歌的表达更含蓄，另一方面增加了诗歌的浪漫主义色彩。

2.为什么以“美人”自喻？

思夫——渴望报效；受宠幸——君主重用；受冷落——怀才不遇。

美人迟暮——烈士暮年；薄情——君主疏远；弃妇——排挤打击。

示例分析:《宫词》（白居易）

任务二：鉴赏思想情感

①主张美政

②追求真理，坚强不屈;五、比较鉴赏，求同存异

联系《氓》《孔雀东南飞》比较异同的思路，比较《诗经》与《离骚》的异同。

写作主体不同点：《诗经》是采诗献诗，《离骚》是文人创作。

文学流派不同点：《诗经》是古典诗歌现实主义传统的源头，《离骚》开创了古典诗歌浪漫主义先河。

诗歌体裁不同点：《诗经》是叙事诗，《离骚》政治抒情诗。

语言风格不同点：1.《诗经》大多数是四言；《离骚》是楚辞体，使用长短句，多用“兮”字。2.《诗经》整体语言风格质朴、通俗、简洁；《离骚》语言华丽、典雅，运用典故和对偶。

表现手法相同点：两诗都运用比兴的手法。

不同点：《诗经》赋比兴、对比手法的运用，《离骚》采取铺陈描叙的写法，运用丰富的想象和联想。

;六、迁移拓展，提升能力

赋比兴传统的比兴与香草美人的传统对后世诗歌的影响，如《诗经》中“桑之未落”“桃之夭夭”等对楚辞的一脉相承的影响。这种影响一直拓展至今。如汉乐府（如乐府双璧、古诗十九首等），盛唐诗歌（如感遇诗），甚至对山歌民歌（如竹枝词等）的影响。学生借此梳理诗歌发展的脉络。;《蜀道难》《蜀相》

;二、因声求气，吟咏诗韵

活动设计一：为央视综合频道，开办一场以“《蜀道难》《蜀相》”为内容的《唐诗咏流传》的电视栏目。（通过朗诵比赛，选拔出经典吟诵人)

活动设计二：学生撰写《唐诗咏流传》的开场白（不少于100字）。

活动设计三：学生点评环节。提示：1.从朗诵的角度点评，关注节