《学习任务一：臣子的生死求索》名师单元教学课件（5课时）.pptx

优教高中语文单元教学设计系列;学习任务设计说明;第一课时;学习目标;学习活动一：诵读课文，初步感知;;学习活动一：诵读课文，初步感知;学习活动二：再读课文，疏通文意;②虽放流，眷顾楚国，系心怀王，不忘欲反，冀幸君之一悟，俗之一改也。;;学习活动三：梳理屈原所做之事;作业;第二课时;学习目标;学习活动一：分析概括屈原形象;;;;学习活动二：话屈原，论死生;;;;;;;在“举世混浊”“众人皆醉”的恶劣环境中，“众女嫉余之蛾眉兮，谣诼谓余以善淫”，上官大夫、靳尚、郑袖、令尹子兰等奸佞污浊，楚怀王、顷襄王等君主昏聩，唯独屈原保持了清醒的政治头脑。屈原自身高洁的品德节操使他“宁赴常流而葬乎江鱼腹中”，也绝不“以身之察察，受物之汶汶”。这种洁身自好的高尚节操和宁折不弯的斗争精神，表现了屈原对理想和正义的执着追求，对卑劣和污浊环境的切齿痛恨。;在那样的环境里屈原无法呼吸，他只能以死明志，以死践志。他用死向当时楚国污浊的环境进行强烈的控诉，用死向浑浑噩噩的人们呼告——“明告君子，吾将以为类兮”。或许有人会说，在那个人才流动、社会走向大一统的时代里，屈原可以另择贤主，另谋出路。但屈原做出了和那个时代大多数士人不同的选择，是因为在大家还没有家国意识的时候，屈原却已将此作为执着的理想和坚定的信仰，“虽九死其犹未悔”，这也是屈原的伟大之处。;屈原选择以死明志，对于现实并没有任何助益，哪怕对当时楚国士人的影响也很有限，“然皆祖屈原之从容辞令，终莫敢直谏”，后人仅仅学习他的文学辞令，并没有使他“明告君子，吾将以为类兮”的愿望得以实现。他完全可以有更为积极的抗争方式，虽无法左右他人，却可以做好自己；虽无法作为核心左右朝廷的走向，但是可以造福一方：虽无法实现自己的政见，却可以传道授业，传播自己的思想理念，毕竟人才是最核心的竞争力。;再次，正如司马迁所说，“屈原以彼其材游诸侯，何国不容，而自令若是”，屈原的这种反抗方式终究是消极的，同时他这种孤芳自赏、愤世嫉俗的思想感情，表现了他“世溷浊莫吾知，人心不可谓兮”的孤独，也具有一定的思想局限性。;;学习活动三：精神丰碑，薪火永传;屈原是世界性的伟大诗人，是登上了世界文学史上最高峰的人物之—。——《文艺报》社论《屈原和我们》;;作业;第三课时;学习目标;学习活动一：赏析司马迁的写人叙事艺术;上节课我们探讨了屈原的人物形象和对后世的影响。时隔两千多年，屈原能够如此真切地站在我们面前，这都得益于司马迁高超的笔法，所谓“史家之绝唱，无韵之离骚”。今天就让我们一起探讨《史记》的文学笔法。;学习活动一：赏析司马迁的写人叙事艺术;在故事发展中表现人物性格，通过语言、动作、神态等刻画人物。;楚国的内外交困是怀王的昏聩贪婪以及靳尚、郑袖、子兰等人的谄媚奸邪造成的，他们构成了屈原的对立面，从反面烘托了屈原的才能、智慧与爱国精神；;（2）上节课有人问：司马迁如何得知屈原临死前与渔父的那段江边对话？无独有偶，历史上也曾有人质疑过这一点。;;;《屈原列传》在尊重史实的基础上合理地运用了艺术的想象。在文章最后部分中，司马迁巧妙地化用了屈原《渔父》中的内容，把屈原投江之前与渔父的对话以一种“想象”的方式“真实”地呈现出来，通过严密推导，借屈原之口来表达了作者真实的想法和情感，彰显了司马迁作为史学家的史学观念和史学担当，展现了艺术的真实。;学习活动二：比较阅读，明确写人叙事手法;（2）小结：请你总结司马迁人物传记中常用的主要的写人叙事手法。;学习活动三：品读议论性文字，体味作者情感;;;;作业;第四课时;学习目标;学习活动一：自主预习，迁移运用;导入;学习活动一：自主预习，迁移运用;学习活动二：解惑释疑，落实文言重点;不顾恩义，畔主背亲。

掘野鼠去草实而食之。

空自苦亡人之地。

信义安所见乎。

因泣下沾衿，与武决去。;;（3）关注特殊句式。;学习活动三：概括文章的内容;作业;第五课时;学习目标;学习活动一：品读文字，分析苏武形象;播放歌曲《苏武牧羊》：;学习活动一：品读文字，分析苏武形象;劝降人;劝降人;学习活动二：看生死选择，全面评价苏武;;;学习活动三：比较阅读，探析《苏武传》的写人叙事艺术;;通过与卫律、李陵的对比，来凸显苏武的品格。《屈原列传》《廉颇蔺相如列传》也是在与其他人物的对比中突出传主的精神品质。;作业;