《学习任务一：行走在现实与浪漫之间》名师单元教学设计（3课时） (1).docx

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《学习任务一：行走在现实与浪漫之间》名师单元教学设计

本单元是学生在高中阶段已经完成必修课本学习基础上进行的诗歌阅读。学生在高一已经基本掌握了诗歌阅读的规律和方法，对不同诗体也有了相应的了解和储备，在高二古诗词的学习中，可以加强“研习”的内容。因此本任务计划首先让学生了解宏观的中国古代诗歌的发展变化，了解不同时代古代诗歌的表现样式及其代表诗人，然后再结合单元课文《氓》、《离骚》（节选）的学习，加深对现实主义和浪漫主义这两个不同文学流派的理解。

课时安排：3课时。

第一课时

教学目标

1.结合单元导读，自主搜集资料，梳理中国古代诗歌的发展脉络；结合以前学过的诗歌，对不同时期诗歌的代表诗人及作品作归纳整理，形成整体诗歌史观。

2.绘制本单元的诗歌地图，体会不同诗歌在体裁和题材上的独特性，并制作知识卡片。

教学重难点

1.划分本单元课文的诗歌类别，熟悉相应诗歌类别在题材、内容上的特点。

2.选择有代表性的语句，制作知识卡片。

教学过程

导入

中国诗歌的历史源远流长，名家辈出，名篇佳作浩如烟海。如春秋时期的《诗经》，战国时期的《楚辞》，两汉时期的《乐府》、魏晋时期的古诗以及唐诗、宋词、元曲等，各个时代的诗歌各有其美。

设计意图

新课程标准中的“学业质量水平3-4”要求“有主动积累、梳理、探究富有文化意蕴的语言材料的习惯”。本单元的“单元研习任务”中也提出，可按体式、时代等编辑《古典诗词鉴赏集》。本环节旨在引导学生在高一古诗词学习的基础上，对古代诗歌发展史有清晰的了解，形成初步的古代诗歌史观，便于从宏观上解读诗歌，从而提升关于诗歌的审美鉴赏能力。

学习活动一：展示对诗歌发展历史的梳理成果

1.课前查阅资料，结合以前学过的诗人诗作，绘制“中国古代诗歌发展史”脉络图。

学生先自主搜集资料，也可阅读由教师推荐的《中国文学史概要》《中国古代诗歌发展简史》等图书，以及其他关于中国古代诗歌的阅读材料，然后让学生自主绘制“中国古代诗歌发展史”脉络图。

2.对照本单元课文，找到各篇文章所对应的诗歌史节点。然后通读单元课文，感受不同时期诗歌的风格差异。

示例：

提示：

以下是初中以来学过的古诗词，是按时期归类整理的。

先秦诗歌：《关雎》《蒹葭》《芣苢》《静女》《秦风·无衣》。

汉代的文人五言诗：《庭中有奇树》《涉江采芙蓉》。

魏晋诗歌：《观沧海》、《饮酒（其五）》。

唐诗：《送杜少府之任蜀州》《次北固山下》《使至塞上》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《行路难（其一）》《望岳》《春望》《茅屋为秋风所破歌》《白雪歌送武判官归京》《早春呈水部张十八员外》《酬乐天扬州初逢席上见赠》《观刈麦》《钱塘湖春行》《雁门太守行》《赤壁》《泊秦准》《夜雨寄北》《插秧歌》《春江花月夜》《将进酒》。

宋诗：《登飞来峰》《游山西村》《临安春雨初霁》《登快阁》。

宋词：《相见欢》（无言独上西楼）、《渔家傲·秋思》、《浣溪沙》（一曲新词酒一杯）、《江城子·密州出猎》、《水调歌头》（明月几时有）、《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》、《鹊桥仙》（纤云弄巧）、《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》。

元曲：《天净沙·秋思》《山坡羊·潼关怀古》。

清诗：《己亥杂诗（其二百二十）》。

从上文看，唐诗宋词占了绝大部分，也说明学生对经典诗词已经有了相当的积累。教师可以引导学生结合上文绘制的“中国古代诗歌发展史”脉络图，整理初中以来学习过的古诗词，找到不同诗歌对应的时间点，树立初步的文学史观。

学习活动二：吟咏诗歌，积累名句

吟诵本单元的七首诗词，要求读准字音，把握诗歌节奏，初步理解诗中情感。或者放经典诵读录音，学生跟读体会。

其次，运用圈点勾画的方法阅读，找出七首古诗词中蕴含独特文化内涵的词语或诗句，然后结合诗词的语境进行解释，并制成卡片。

示例：

亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔：表达了作者为追求理想、坚持高洁品行而不怕千难万险、纵死也无悔的忠贞情怀，后来人们在表达坚持理想、为实现目标而奋斗的心志时常引用这一名句。

一夫当关，万夫莫开：这两句的意思是，山势又高又险，一个人把着关口，上万人也打不进来，形容剑阁的地势十分险峻，具有较高的军事价值。

设计意图

诗歌是极富韵律美的文学体裁。让学生以清晰响亮的声音进行诵读，旨在调动学生的多种感官，达到有感情地表达、初步理解的效果。在古诗词学习中，诵读环节必不可少。

学习活动三：疏通文句，初识《氓》、《离骚》（节选）

重点诵读《氓》、《离骚》（节选），要求读准字音，把握诗歌节奏，初步理解诗中情感。

提示：可引导学生学会根据作者介绍、文学常识、课文注释等整体把握课文内容，诵读时要注意停顿规律，如《诗经》中