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教学设计
课程基本信息
学科
数学
年级
一年级
学期
秋季
课题
10的认识
教学目标
学会数数、读数、写数,会比较10以内数的大小,懂得10的基数含义,掌握10的组成,理解10个一是1个十。
经历认数的过程,通过观察、操作、解决问题等丰富的活动,初步建立数感。
3.培养对数学的积极情感,感受学习数学的乐趣。
教学重难点
教学重点:
理解10的含义,会比较10以内数的大小及掌握10的组成。
教学难点:
掌握10的不同组成。
教学过程
教学环节
师生双边活动
设计意图
故事激趣,揭示课题
1.猜一猜。
【谈话】同学们上课前我们先来玩一个我说你猜的游戏,看看谁和老师心有灵犀。
①有一个数,表示一个物体也没有,还表示起点,它是谁?
②能与0做邻居的又是谁?
③在我们所学过的数字中谁最大?
2.故事导入
【谈话】9知道它最大可骄傲了,它对1—8各数字说:“你们谁都没我大,特别是你——0,表示一个物体都没有,你真是太小了,不能和我比。”0听了可伤心啦。这时,l走到0的身边,和0想出了一个好办法,变成了一个新的数对付9,数字9看到了这个新的数以后,惭愧地低下了头,再也不骄傲了。从此,数字9和其他的数字又成了好朋友,快乐地生活在一起了。大家猜一猜,1和0想了一个什么办法?
教师:大家猜一猜,1和0想了一个什么办法,教育了骄傲的9?
教师:数字1站在0的左边,变成了几?
教师:10究竟是多少,它比骄傲的9多几呢?今天我们就来认识这个特殊的数朋友10。
【揭示课题:10的认识】
通过复习检查学生掌握知识的情况,同时为后面学习新的知识奠定基础。
创设情境,动中感悟
(课件出示课本第59页情境图。)
1.在活动中认识10的基数含义
【出示】教科书第59页的情境图——广场喂鸽子图
教师:风和日丽,瞧热闹的广场上好热闹呀!广场上有什么?请你先观察数一数,再试着交流以下几个问题。
【组织】围绕情境图观察与交流以下几个问题。
(1)数数操场上有几个同学?(9个。)
(2)9个同学和1个老师合起来是几个人?(10个人。)
(3)在图上你还能找到“10”这个数朋友吗?
【组织】教师:你能在桌上摆出10个学具吗?
学生活动。
【展示】教师收集三幅不同作品
师:数数摆的学具可以用10来表示吗?
【引导】教师:同学们摆的红花、方块、圆片,它们形状一样吗?大小一样吗?颜色一样吗?为什么都可以用10来表示?
教师:看来不管形状、大小、颜色相同不相同,只要它们的数量是10,就可以用10来表示
2.生活中的10。
师:同学们,在你们的身上有没有10?找一找。
预设:学生会说自己的手指、脚趾都可以用10来表示。
3.10的序数含义
【出示】10个小动物排队情景图
教师:这些小动物能和10做朋友吗?为什么?
教师:谁排在第10个?你是从哪边数的?谁还可以是第10个?怎样数?
教师:10只和第10只意思一样吗?说说你是怎么想的。
教师:在咱们班同学的学号当中有一个同学的学号也是10,这个10表示什么?
3.认识10在数列中的位置(数序)
(1)出示教材中的尺子图为新朋友“10”找位置
当学生说出10在9的后面时,教师请10回家,出示下图。
教师(指上图中的10):这样可以吗?为什么?之后请学生做小指挥,使10逐步靠近并找到合适的位置。
教师:请你按顺序读一读(从小到大和从大到小),并说说生活中什么时候会用到从10数到0?
【教师出示】第62页第2题的火箭发射情境图,请学生为火箭发射倒计时。
(2)10以内数的大小比较。
(课件出示第59页点子图。)
师:数出点子图中点子的数量。
预设:9、10。
师:9和10相比,谁大谁小?你是怎么比的?
(交流比较方法,师课件演示。)
师:是的,我们可以用一一对应的方法,发现10比9多1
师:想一想,9○□,10○□还可以怎样填?
【小结】0~10按照从小到大的顺序排列:0,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10。后面的数比前面的数大;0~10各数中,10最大,0最小。
教学写10。
师:你会写10吗?先看一下,10像什么?
预设:1根油条和一个鸡蛋……
【示范】教师在田字格里慢速示范写10,
同步讲解:写10要占一个田字格,先在左边格子里写“1”,再在右边格子里写“0”。
4.在操作中初步掌握10的组成
教师:10个一就是1个十,如果让你把10分成两部分,都可以分成哪样的两部分呢?请你用桌上的小学具先摆一摆,再填数。(同时出示第60页的如下教材图。)
课件演示:
师:根据这几组,你还能想到什么?
预设:10还可以分成1和9,2和8,3和7,4和6。
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