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优教高中语文单元教学设计系列刚柔相济的生命张力
学习任务设计说明生命如山，当坚；生命如水，当柔。本任务主要是品读《孔雀东南飞（并序）》，通过人物对话，体察人物性格，识其人，明其意，感其情，悟其思。然后是通过对比《木兰诗》，比较南北乐府诗中的女性形象特点，体会这些女性身上刚柔相济的生命张力。
第四课时
学习目标1.积累古今异义、“相”字的用法等文言知识。2.细品人物对话，体察人物性格，分析悲剧成因。学习重难点体会人物语言中的情感，分析人物形象特点。结合课文内容，分析造成爱情悲剧的原因。
学习活动一：速读课文，疏通文意，概括情节01目录作业04学习活动二：品读对话，分析人物形象02学习活动三：讨论交流，思考悲剧成因03
同学们，在你的阅读经历中，读过哪些有关爱情的故事？中国四大爱情传说《牛郎织女》《孟姜女哭长城》《梁山伯与祝英台》《白蛇传》中，你最喜欢哪个故事？为什么？《孔雀东南飞》和其他爱情故事有何异同呢？我们不妨走进课文去看一看。导入
学习活动一：速读课文，疏通文意，概括情节011.疏通文意，整理本课中的典型文言字词。对照小序及课下注释，读通、读懂全诗，并对偏义复词、古今异义、一词多义，特别是“相”字的用法等文言文知识进行梳理和归纳。
《孔雀东南飞（并序）文言知识整理《孔雀东南飞（并序）文言知识整理偏义复词古今异义自由：见“汝岂得自由”，自作主张。教训：见“本自无教训”，教养。便利：见“便利此月内”，以……为吉利交通：见“叶叶相交通”，交错相通。作息：见“昼夜勤作息”，偏指劳作。公姥：见“便可白公姥”，偏指婆婆。父母：见“我有亲父母”，偏指母亲。兄弟：见“逼迫兼弟兄”，偏指哥哥。……
《孔雀东南飞（并序）文言知识整理《孔雀东南飞（并序）文言知识整理《孔雀东南飞（并序）文言知识整理一词多义谢见谢家来贵门（辞别）阿母谢媒人（谢绝）多谢后世人（告诉）渐见愁煎迫（被）相见日常稀（见到）府吏见叮咛（我）（续表）
《孔雀东南飞（并序）文言知识整理《孔雀东南飞（并序）文言知识整理《孔雀东南飞（并序）文言知识整理一词多义（续表）为十七为君妇（做）非为织作迟（因为）阿母为汝求（替）适始适还家门（出嫁）处分适兄意（依照）适得府君书（刚才）……
《孔雀东南飞（并序）文言知识整理《孔雀东南飞（并序）文言知识整理《孔雀东南飞（并序）文言知识整理“相”字的用法动作偏指一方动作指向双方及时相遣归会不相从许好自相扶将……相见日常稀枝枝相覆盖……
2.速读课文，梳理故事的发展脉络。有感情地朗读课文，要求读出感情，读出轻重缓急。爱的情感，要用慢而轻柔的声音，以读出亲切感；怒的情感，要用快而低沉的声音，以读出挤压感；悲的感情，要用慢而缓的声音，以读出沉郁感。提示：
开端兰芝被遣（从“十三能织素”至“及时相遣归”）。发展夫妻誓别（从“府吏得闻之”到“二情同依依”）。再发展兰芝抗婚（从“入门上家堂”到“郁郁登郡门”）。高潮双双殉情（从“阿母谓阿女”到“自挂东南枝”）尾声告诫后人（从“两家求合葬”到“戒之慎勿忘”）故事的发展脉络如下。
发展的线索是：全诗是按仲卿、兰芝的别离、抗婚、殉情的悲剧发展线索来叙述的。
学习活动二：品读对话，分析人物形象02根据课文内容，找出能表现人物的典型语言，并填写下面的表格。人物典型语言及反映的人物性格你对人物的评价刘兰芝??焦仲卿??焦母??刘母??刘兄??
提示：分析一个人的性格要依据这个人的言行，依据人物之间的关系。如刘兰芝对丈夫说“君既为府吏，守节情不移，贱妾守空房，相见常日稀。鸡鸣入机织，夜夜不得息。三日断五匹，大人故嫌迟。非为织作迟，君家妇难为！妾不堪驱使，徒留无所施，便可白公姥，及时相遣归”这些话的时间，应该是焦仲卿刚从官府中回家的那一天晚上。长期的相思之苦，久积心中的委屈，一下子化成了上面的话语。
这些话包括四方面的内容：第一，我心灵手巧、知书识礼，受过良好的妇德教育和文化教育。第二，嫁入你家后，心中非常苦恼。第三，我勤劳本分，婆婆却故意刁难。第四，你家的媳妇我实在做不下去了，与其这样还不如把“我”赶回家吧。
根据这些内容，再结合刘兰芝说话的情境，我们不难想象，她开始说话的时候，情绪还是比较平静的，只是有些怨气和牢骚，渐渐地越说情绪越激动，包含着无奈。借由这样的语言分析，才能体会刘兰芝的复杂的心理，理解刘兰芝的情感。
如焦仲卿也有易冲动、不冷静的一面，甚至出口伤人。他听说刘兰芝再嫁，便跑来对兰芝说：“贺卿得高迁！磐石方且厚，可以卒千年，蒲苇一时纫，便作旦夕间。卿当日胜贵，吾独向黄泉！”面对“丈夫”（其实他现在已经不是丈夫了）的指责，刘兰芝只是幽怨地说：“何意出此言！同是被逼迫，君尔妾亦然。黄泉下相见，勿违今日言！”焦仲卿的话虽然让兰芝感到意外，但她却非常克制、冷静。两人的性格在对照中更加鲜明了。
如焦母，对留恋刘兰芝的儿子
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