2024T态教育视域下的新课标解读 .pdf

T态教育视域下的新课标解读

为了落实好立德树人的根本任务，回应新时代的新发展、新要

求和新期待，国家组织力量对义务教育课程方案和课程标准进行

了修订完善。2022年4月21日，教育部颁布了《义务教育课程方

案和课程标准（2022年版）》（以下合称“新课标”）；2022年秋季

开始，新课标付诸实施。可以预见，新课标的实施，将带来新评价、

新教学、新学习的链式变化，深刻影响义务教育。

仁者见仁，智者见智，秉持不同的教育改革的观念，会对新课

标有不同度的解读，如研究大单元教学、大观念教学、教学评一

致性的学者都会有自己的解读。近年来，笔者的团队一直在进行T

态教育的实践与研究。所谓T态教育,本质上是一种系统生成论，

它是一方面主张“横联”，即实现丰富性、多元性、综合性、完整

性、精简性（记作“一”），另一方面主张“纵进”，即实现目的性、

过程性、实践性、发展性、递进性（记作“I”），并将横纵结合（记

作“T”）的教育哲学。那么，新课标是否具有“T态”的逻辑、“T

态”的旨趣？我们能否以“T态”的独特视去解读新课标呢？答

案是肯定的。

一、课程本具“T态”之据

根据新课标，义务教育阶段的课程，本身是具有T态结构的。

以下将从三个方面说明。

（一）毕业生素养的T态

在“会谁培养人、培养什么样的人”的命题下，新课标明确了

新时代人才的素养结构，那就是“德智体美劳全面发展的社会主义

建设者和接班人”。这个素养结构的一横，指向素养构成，即德智

体美劳全面发展；素养结构的一纵，指向对未来的开创和代际的接

续，即“社会主义建设者和接班人”，其中的建设者是就社会而言，

接班人是就政治而言，整体体现了为党育人、为国育才。

（二）课程目标的T态

新课标的课程目标，包括横纵两方面。横，即综合发展一一课

程目标是全面、综合的,包含情感态度价值观、知识、能力诸方面；

纵，即终身发展体现在学段、年级、单元、课时、活动任务等

诸方面，课程目标是连续、进阶的。课程实施的总目标，是要实现

“综合的终身发展”。

（三）课程特征的T态

新课标提出，“凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化

的学习和发展需求”“充分利用……注重用好……强化实践性、体

验性、选择性。”“优化试题结构，增强试题的探究性、开放性、综

合性。”以T态的视，可以发现新课程具有横纵两方面的特点:

横之特点，体现在课程的开放性、整合性、多元性；纵之特点，体

现在自主性、探究性、连续性。

二、课程应有“T态”之为

在实施课程的过程中，应该采用T态的视野、T态的思维和T

态的框架，让课程与教学得以优化。

（一）工作策略的T态

新课标，最终要落实到课程与教学工作。而工作的策略，也包

括横纵两方面。横的方面，一是要整体规划，实现各个课程的分工

协调；二是要精选资源，整合内容，实现减负增效。纵的方面，一

是要继往开来，继承我国课程建设的成功经验，通过回应实际问题

进一步深化改革；二是要强化育人导向，让教育行为具备明确的指

向。

（二）课程实施的T态

在课程实施的环节，包括横向的广度和纵向的深度两方面的

取向。横向包括：注重真实情境的创设，融汇有价值的资源；并且

举一反三、融会贯通，加强知识的内在联系。纵向包括：注重问题

串、任务链的呈现与引导；并让学生经历活动的过程，经历发现问

题、解决问题、建构知识、运用知识的过程。对课程实施的T态，

有一种形象的说法，叫“螺旋上升”。如《道德与法治课程标准》

说：……依据我与自身，我与自然、家庭、他人、社会，我与国

家和人类文明关系的逻辑，以螺旋上升的方式组织和呈现教育主

题，强化设计的整体性。”所谓“螺旋上升”，就是一种即考虑横，

又考虑纵的发展。那么如何实现课程的T态，就需要采用大单元、

主题化、项目式教学，实现课程的横联纵进。

（三）课程结构的T态

新课标要求我们的课程要有T态的结构。一方面是要关注结

构之“横”。包括：加强综合课程（包括道德与法治、信息科技、

体育与健康、艺术、劳动、综合实践活动）的建设；各个课程设置

跨学科主题学习（不少于10%课时），“加强学科间相互关联，带

动课程综合化实施”，促进学科互涉