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语文核心素养下的语文大单元教学设计策略

就语文学科而言，教师如何发展学生的核心素养呢？崔允漷教授

认为，教师必须提升教学设计的站位，即从关注单一的知识点、课时

转变为大单元设计。因为唯有这样，当前以知识为本的碎片化的教学

才能改观，才能将教学设计与素养目标进行有效对接。本文从设计大

单元主题、设置丰富的情境、任务整合语文要素三个方面来探讨大单

元教学设计策略。

钟启泉先生认为，“单元设计”不是仅仅以单元内容为划分依据，

而是立足学科核心素养，整合目标、任务、情境与内容的教学单位。

在语文阅读教学中，通过单元整体设计，创设合适的学习情境，用任

务驱动的方式，引导学生通过自主个性的言语实践活动，组织单元学

习活动。这样的设计以学生的学习为主线，整合语文学习的各种要素，

引领和促进学生自主、合作、探究的学习。

如部编教材七上第三单元主要编排了《从百草园到三味书屋》《再

塑生命的人》《〈论语〉十二章》三篇阅读文章，安排了名著导读《〈朝

花夕拾〉：消除与经典的隔膜》，写作实践活动《写人要抓住特点》。

本单元的现代文中，作家们用细腻的笔触、饱含深情的文字，回忆了

自己的童年学习生活和成长启蒙经历，表达了对童年生活的追忆与反

思。因此，本单元课文内容指向学习生活和启蒙经历。这是学生特别

熟悉，深有体验，容易引起共鸣的内容，是学生生活的有机组成部分，

也是写作的重要资源。因此，我们将这一单元的主题确定为“学习与

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启蒙”，并以“学生过去经历、现在也正在发生的多姿多彩的学习生活”

作为本单元的学习情境。为实现单元主题的教学目标，创设“回顾我

的学习生活”“走进名家的启蒙故事”“发现身边的启蒙之光”三大学习任

务。通过“回顾我们的学习生活”，将学生带入自己学习生活的回忆中，

回味曾经的童真、童趣、友谊和爱，带着阅读期待走进名家名篇。在

“走进名家的启蒙故事”这个任务下，通过“模拟采访”和“访谈策划”的活

动来提升学生默读和整体感知的能力，学会抓住标题、开头和关键语

句，迅速了解文章大意。活动需要确定采访对象和采访重点，在此基

础上策划采访提纲，让学生在任务的驱动下到文本中筛选信息，提取

信息，进行信息的重组，从整体上感知课文内容，让学生从“被动学

习”转变为“主动学习”。“现场访谈”的角色设置包括采访者和被采访者

两种身份。无论是哪种身份，要流畅顺利地围绕采访内容进行表达，

就必须对课文内容了然于心。通过该活动，学生走进文本，对文本进

行深入理解和探究。通过“我的启蒙故事”和“排行榜：我的启蒙书（整

本书的阅读）”来进行写作创造和名著导读活动。“我的启蒙故事”帮助

孩子观察、审视自己的生活，回顾成长的足迹，学会感恩生活，学会

表达情感。“排行榜：我的启蒙书（整本书的阅读）”这一活动主要是

让学生学会自主阅读分享（整本书的阅读），激发学生阅读名著的热

情。梳理与拓展，是本单元教学设计的一个重要环节。提供梳理要点，

并以默读、人物描写的梳理为例，试图帮助学生回顾、整理本单元学

习的内容和收获，用已有的认知经验构建新的认知结构，并加以改造、

整合、运用，最终内化为自己的素养。

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《普通高中语文课程标准（2017年版）》特别强调在真实的语言

运用情境中学习语文。在直接或间接的生活情境中学习语文，不但能

够激发学生学习语文的兴趣，增强学习的目的性、任务意识、问题意

识，而且学以致用，便于知识的建构与能力的提高。如部编版七上第