美术教学有效性探索.docVIP

幼儿园美术活动有效性的思考

如何提高幼儿美术教学中教师提问的有效性

外是人或动物、建筑、植物、景物等），甚至不同的窗帘、不同的窗台摆设等多方面来构思，这样幼儿创作出来的作品就不会“千篇一律”了。

5、情景创设的指向要“明”。

好的情景创设应该是指向明确的情景，让幼儿能快速进入“迫切需要创作”的状态。通过观察和分析当前教学的现状，我们不难发现有些老师为了赶时髦，显示教学手段的现代化，在情景创设中纯粹为了创设而创设，只是凑热闹、搞形式，忽视了情境教学法有效的辅助作用。废尽心思创设了“眩目”的情境来迷惑幼儿的注意，但是这样的情境创设并不能起到物尽其用的作用，甚至形同虚设，最终导致穿新鞋走老路的结果，而且还有可能阻碍幼儿美术能力的培养与发展。因此，我认为，情景创设不一定要很热闹、很花哨，只要“准确”地发挥情景创设作用就能使情景创设达到最佳的教学效果。

三、情境教学法在幼儿美术教学中的有效应用

1、以情境教学法激发幼儿的思维活力。

新《纲要》指出：“关注儿童兴趣，引导儿童积极主动的参与活动，提供选择与创造的条件。”由于幼儿园孩子的大脑发育不够完善，很容易疲倦，观察力、注意力和记忆力不稳定，年龄小的孩子更为显著，所以需要用他们感兴趣的事物来吸引他们的注意。于是在每次美术活动开展前，我都根据孩子的年龄特征和教材特点，精心设计美术活动的“情境”方案并贯穿教学始终。瑞士心理学家让?皮亚杰有一个重要的观点：“思维发展是一个主动的过程，儿童有一种内在的驱力去探索外部世界。”老师应根据教材特点，设计并创设尽可能有趣的情境，把情境作为外部世界的推动力，使儿童的内驱力得到更充分的发挥。正因为有了有趣的情境作为引线，孩子们才会非常乐意的把它们描绘出来。

充满童趣的情境可以培养幼儿对美术的兴趣，因为他们正处于认识世界的初级阶段，求知欲强，但推断能力差，年龄小的孩子还会认为世上万物都是有生命的，他们可以同它们做好朋友并进行对话，比如：在中班美术活动《半圆变变变》中，我事先在教室内布置了各种各样半圆形的东西，比如：帽子、小碗、玩具汽车、刺猬、乌龟等实物，收集了各种半圆形物体的图片张贴在墙面上，并对小朋友们说：“今天半圆宝宝要到我们班来找朋友，谁能帮他找到半圆形好朋友呢？”孩子的兴趣一下字被激发了，原本抽象的半圆形被拟人化了，成为和小朋友一样的“宝宝”，而且半圆行情景的创设，使小朋友们很快帮半圆形宝宝找了很多朋友，然后我让孩子们给半圆宝宝和它的朋友们画一张相，孩子们就在这轻松、有趣的情境下自始至终保持着浓厚的学习兴趣。

2、以情境教学法激活幼儿的创造能力。

“美术是艺术，艺术离开创造就没有了生命力。”幼儿园美术教学的目的不是把孩子们培养成专业的画家，而是为了帮助他们各个方面得到更好的发展，特别是想象力和创造力的发展。幼儿园孩子的想像力和创造力突出的表现就是具有童趣。孩子的童趣，在大人眼里可能是不完美的，但允许孩子保留这种“不完美”，是保护和发展孩子想像力和创造力的前提。而情境教学法能很好的成为孩子们展开丰富的想像，创造赋有童趣的美术作品的“起步石”，我们可以利用情境这个“起步石”，不断引导、启发，让儿童把自己的想法用美术手段表达出来。

在教学实践中，我引导孩子们在富有童趣的情境创设中，用他们独特的认知方式去感受周围世界，并通过他们的想像编织出他们所希望的结果，创造真正属于出他们的美术作品。比如：在大班美术活动《小兔过桥》中，我创设了有趣的故事情境，我自己戴着小兔的头饰，蹦蹦跳跳的来到小河边，同时结合图片和语言讲述，告诉孩子们：“我（小兔）要去上学，可是河上的小桥被大水冲坏了，过不了河了，怎么办呢？”这时小朋友们踊跃的献计献策，既培养了小朋友乐于助人的高尚道德情感，又充分激发了孩子们的想像力和创造力。于是我就顺水推舟，请小朋友把他们不同的想法用绘画形式表现出来……一位美术家说过：“一部艺术作品表现心灵的一种状态，而心灵的状态是独特的，而且总是新的”。即使是同一个题材，不同的孩子会通过他们不同的想像，创作出不同的画面，比如：有的小兔乘着热汽球过河；有的小兔坐在乌龟背上过河；有的让长颈鹿把脖子伸到对岸，小兔从长颈鹿脖子上走过去；有的让老鹰嘴里叼个秋千，让小兔坐在秋千上让老鹰带着小兔飞过河……，画出来的作品多种多样，稚拙可爱，其中的创造力连我们成人都自叹不如呢！但值得注意的是，老师设计情境的时候要给孩子留下充分的想像空间，而且情境中主要人物、事件一定要交代清楚，至于如何发展，结果怎样就可以交给孩子们自己去想像了，这样才能使孩子们体验到创作的满足感。

3、以情境教学法外显幼儿的个性张力。

教育的最终目的是发展学生的综合素质，在幼儿美术教学中以情景教学法提高教学的有效性，关键是通过教学外显孩子的个性张力，让每一位幼儿得到有个性地发展。学科综合性是世界教育发展的一个新特点，