四年级数学下册人教版第四单元 第6课时 小数点位置移动的变化规律（教学设计）.docx

四年级数学下册人教版第四单元第6课时小数点位置移动的变化规律（教学设计）

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课时：计划1课时

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一、教学内容分析

本节课的主要教学内容来自四年级数学下册人教版第四单元第6课时，主题为“小数点位置移动的变化规律”。教学内容涉及小数点位置的移动引起小数大小的变化，具体包括小数点向左移动一位、两位、三位时，数的大小如何变为原来的十分之一、百分之一、千分之一；反之，小数点向右移动一位、两位、三位时，数的大小如何变为原来的十倍、百倍、千倍。这一内容与学生已有知识中对于小数的认识、小数的数位以及基本的数学运算有直接联系，旨在帮助学生深化对数的大小规律的理解，为后续学习小数的乘除法打下坚实基础。

二、核心素养目标

本节课的核心素养目标旨在培养学生的数感、符号意识及逻辑推理能力。通过探究小数点位置移动的变化规律，学生将增强对数的组成和数位的理解，提高对小数大小感知的敏感性，深化数感。同时，学生能够运用符号表达小数点移动带来的数的大小变化，形成符号意识，并在推理过程中理解数的变化规律，发展逻辑推理能力。这些素养的提升，将有助于学生在后续数学学习中更加自信和灵活地处理小数相关问题。

三、学习者分析

学生在学习本节课前，已经掌握了对小数的初步认识，包括小数的读、写、组成和简单的小数加减运算。他们理解了小数点在数值中的基本作用，对小数位有了基本的认识。此外，学生也具备了一定的观察、分析和解决问题的能力。

在学习兴趣方面，学生通常对小数点移动带来的直观变化表现出好奇心，对小数运算中规律的探索有一定的兴趣。他们的学习能力和风格各异，有的学生喜欢通过具体实例进行学习，有的则偏向于抽象思考和逻辑推理。

学生可能遇到的困难和挑战包括：对小数点移动引起数值变化的深层理解不够，可能难以将规律内化为自己的认知结构；在小数点移动与数的大小变化之间建立逻辑联系时，可能会感到困惑；此外，对于将这一规律应用于实际问题解决时，可能会出现计算错误或理解偏差。因此，教学中需关注这些潜在问题，采取适当的教学策略帮助学生克服困难。

四、教学方法与策略

针对本节课的教学目标和学习者特点，采用以下教学方法与策略：首先，通过讲授法向学生介绍小数点位置移动的基本规律，结合实际案例进行分析，帮助学生建立概念框架。接着，运用讨论法组织学生小组内交流，鼓励他们分享观察到的规律和解决方法，促进知识的内化。此外，设计“小数点冒险”游戏，让学生在游戏中角色扮演，通过移动小数点来探索数值变化的奥秘，增强学习的趣味性和参与度。

在教学活动中，利用多媒体教学工具，如电子白板和教学软件，展示小数点移动的动态过程，直观呈现数值变化，帮助学生克服理解上的困难。同时，设计实际操作环节，让学生通过教具或计算器亲自验证小数点位置移动的规律，以提高他们的动手能力和实际应用能力。通过这些教学方法与策略的综合运用，旨在激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

五、教学流程

1.导入新课（用时5分钟）

-通过复习小数的数位和基本运算，激活学生的已有知识。

-提问：“我们知道小数点在数字中的位置很重要，那么如果小数点位置发生变化，数值会发生怎样的变化呢？”

-展示日常生活中的小数例子，如价格标签、体重秤等，让学生直观感受小数点位置移动带来的变化。

2.新课讲授（用时15分钟）

-第一条：介绍小数点向右移动一位、两位、三位时，数值变为原来的十倍、百倍、千倍。

-举例：0.3向右移动一位变为3，0.03向右移动两位变为3，0.003向右移动三位变为3。

-第二条：解释小数点向左移动一位、两位、三位时，数值变为原来的十分之一、百分之一、千分之一。

-举例：3向左移动一位变为0.3，30向左移动两位变为0.3，300向左移动三位变为0.3。

-第三条：强调小数点位置移动引起数值变化的规律，并指导学生通过具体练习加深理解。

3.实践活动（用时10分钟）

-第一条：让学生在练习本上独立完成小数点位置移动的练习题，如0.25向右移动两位是多少？

-第二条：利用教具或计算器，让学生分组进行小数点移动的实验，观察并记录结果。

-第三条：挑选几名学生上讲台展示他们的操作过程和答案，鼓励其他学生给予评价和反馈。

4.学生小组讨论（用时10分钟）

-第一方面：讨论小数点移动时，数值变化的规律。

-举例回答：小数点向右移动，数值增大；向左移动，数值减小。

-第二方面：探讨如何将这一规律应用于实际问题中。

-举例回答：在购物时计算折扣，在科学实验中测量微小变化。

-第三方面：分享在完成实践活动时遇到的困难和解决方法。

-举例回答：在移动小数点时容易出错，通过仔细检查和同伴互助来纠正。

5.总结回顾（用时5分钟）

-教师引导学生总结小数点位置移动的规律，强调