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双减背景下的小学优秀教学设计〔通用17

篇）

双减背景下的小学优秀教学设计〔通用17篇）

双减背景下的小学优秀教学设计篇1

让学生作业减负落到实处,如今，我国“双减”工作已全

面开展，落实“双减”政策，需要老师转变观念、改变策略，

让学生作业减负落到实处。近期，根据李翠梅工作室的任务安

排，我观看了浙江省教研室组织的关于“作业减负”的系列报

告。特别是周星老师《区域作业管理的检验视角反思》讲

座，他的讲座分为三个话题：金华市双减工作概述，学校作业

管理经历分享，教研视角反思作业设计。下面就周星老师的

讲座，谈谈自己的感受。

“双减工作，最核心的是关注“双减背景下的作业管

理，对于学生的作业管理，要通过“四个强化”来落实作业管

理：强化作业总量控制，强调一校一案，建立作业公示；强化

作业提升，鼓励布置分层作业、弹性作业、个性化作业；强化

学生习惯培养，小学晚九点不做作业；强化老师责任落实，进

步作业管理效率。作业管理，老师不能简单地停留于时间管

理，应该聚焦于每一天所面临的极为真实的作业问题，以课题

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认领的方式研究作业问题，以作业为媒介，建立良好的师生关

系，发挥全体老师的智慧是做好作业管理的重要途径。

作业设计，要突出“减量、提质、增趣。要想提质，老

师可以通过精编题目提升习题的质量，通过错题库提升学习的

质量。错题库主要分两类，一类是学生的个人错题库，另一类

是学生的班级错题库。要想增趣，学生的作业形式可以是“浸

作业”，浸作业是指学生亲临问题现场，使用现有的材料或者

工具，综合运用知识、经历和技能，经过操作、计算和推理，

使问题得到解决的作业，这种作业能丰富作业的形式。还可以

采用“小鬼约题”的作业形式，小鬼约题是指组织学有余力的

学生从作业中选取题目，模拟老师进展出题、改编并讲解，到

达作业分层的目的。

教研视角反思作业设计，分为三个角度：稳固知识的视

角，诊断教学的视角，作业编写的视角。从稳固知识的视角来

说，对作业设计应该追求的是主干性、根底性和针对性。鼓励

老师参与“校本作业”的编写，一个学校的校本作业一定要由

自己学校的老师来编写，因为本校的老师最理解学生的学习，

可以有效提升作业的针对性，符合教学评一致性的原那么。建

立共同体学校，组织各校名师参与作业设计的审稿工作。这

样，学校的校本作业才可以在情境创设、问题设置、答案组织

等方面做到科学标准。

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从诊断教学的视角来说，诊断教学分为两个内容，一个叫

结果诊断，另一个叫过程诊断。如今大多是利用信息技术，利

用大数据进展精准诊断老师的教和学生的学，利用学生作业的

结果来进展个性化的诊断。在教学中，老师及时把学生的课堂

作业进展反应，让学生的思维可视化。根据学生错在哪里，分

析错在哪里，得出它的问题在哪里，这是作业结果诊

断，是作业最重要的功能。过程记录，是做作业的时候，随时

把自己的思维记录在试卷的顶端或者作业本的顶端。学生做选

择题的时候，第一下选的是A过一会选的是B,最后选B对

了，老师就认为学生懂了，其实我们发现学生的纠结过程，我

们并不知道。实际上，也许学生在A和B之间犹豫了很久，学

生犹豫的过程就特别有价值，就应该及时记录自己犹豫及考虑

的过程。

从编写作业的视角来说，不仅要提倡老师设计和编写作

业，也要尝试让学生设计和编写作业。学生参与作业的设计过

程，就会不断丰富作业的形式，激发学生做作业的兴趣。正因

为学生自己设计和编写作业，我们才能充分理解老师和学生之

间思维的差异，以到达作业最优化的效果。

总之，对于“双减背景下的作业管理，我们要经常反

思，学生做作业的过程，是否稳固了知识，提升了才能，习得

了方法，激发了兴趣，促进了开展。作业设计，仍然是我们今

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后研究和探究的重点，努力设计出真正使学生减负、增效的作

业，表达作业的功能和价值。

双减背景下的小学优秀教学设计篇2

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