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聚焦音乐核心素养探究大单元整体教学设计

【摘要】在2014年9月，教育部积极支持专家组对“深度学

习”的研究，并出版了《深度学习：向核心素养迈进》一书，该书

详细介绍了深度学习所倡导的单元教学。随后，《课程方案（2022

年版）》再一次强调了这一观点，明确表示支持整合式学习、开展

大规模单元教学，积极推行主题化、目式等多样化教学活动，以

激发学生能够理解内在规律，实现知识体系的结构化，促进各知识

间的深入联系。因此，理解核心素养、进行优质研究以推进新的课

程标准，以及去探索“大单元教学”，并对“教-学-评”的整体进行

实施，这应该是新时代每位教师必备的专业技能。

【关键词】核心素养；单元整体；探究

如何设计音乐大单元整体教学？从课标、教材、学情起，分析

和梳理出整体的育人指向、完整的教材结构、基本的学习基础，从

教学评上关联课标、教材、学情，让制定的目标指向课标要求、涵

盖教材内容、符合学生发展，让整合的内容有主题意义可以渗透、

有核心技能可以复现、有知识信息可以结构化，让音乐学习过程由

活动目标、内容、方法、资源等构成一个有序推进“从懂到能”的

素养提升，让音乐课堂的听、说、读、写、创等活动方法在学生学

习中掌握，让教学过程的、视频、板书等资源在活动中显而易见。

一、大单元内涵与规划

大单元教学中要从两个方面做起:一是对音乐学科内容进行结

构化的整合，以结构化促进内容的整体把握;二是改进课堂教学方

式:“主题”统领，实现深度覆盖，促进融会贯通。在主题建构中，

感悟学科本质的一致性在整体建构中，感悟内容结构的一致性在

关联建构中，感悟核心素养的一致性。

笔者以人音版三年级为例，从教材单元的角度剖析，以“唱名”

为知识网络，归纳学习内容的“单元属性”，探究“有趣的唱名”

大单元整体教学的最佳路径。

二、确定大单元主题

三年级教材编写重难点在“唱名”与音准的掌握与运用，通过

学唱歌曲、聆听乐曲，从“mi、sol、la”入手引导学生逐步掌握13

个唱名及音准（手势），并将知识与技能迁移在合唱歌曲中运用。

因此，笔者设定了“有趣的唱名”为主要的大单元主题，通过策划

活动作为主导设计的出发，如：课型课时、课时目标、学习内容、

任务活动、课时作业、达成评价等，以实现整个单元的情境化任务

或目。

三、设计大单元教学目标

笔者首先详细解读教科书的内容，全面阅读教科书单元中的

每一个部分，搜寻在大的单元架构中，各部分内容之间反映主题的

重要联系，寻找教学单元知识点的逻辑连系，并使用“大单元教学

目标”进行形象化的解析:核心素养一一课程目标一一学段目标一

一学习任务（①教材分析②学情分析③内容要求④教学提示⑤学

业要求⑥学业质量）一一大单元教学目标一一课时目标o关注学科

知识技能的结构化（系统的、进阶的）和学科的育人功能（灵活运

用），强调音乐思维方式和解决现实问题的渗透。从核心素养出发,

以学生为主体，依据学习逻辑，确定大单元目标：

1.“有趣的唱名”学习活动或任务，运用柯达伊手势，稳定音

准；

2.学习合唱中感受并掌握二声部的演唱方法与技巧，提升学生

学习音乐的兴趣；

3.以场景化的聆听和二部合唱的方式，用充满谐和、活力和力

度变化的嗓音，展现了歌曲的独特风格。

在大单元目标确定后，根据内容与知识以核心素养导向为思

路，根据学生特点与学习逻辑，编写具体的课时目标。

四、大单元课时设计

大单元整体教学是建立在“教材单元”基础上的大单元教学，

强调教师应把学习情境、单元内容作为一个整体呈现给学生进行

感知，以利于学生完整学习、理解和系统把握单元知识，从而提高

综合运用能力。单元整体教学需要教师创造性地使用教材，使单元

教学实施的过程呈现整体性和递进性。

人音版小学音乐教学课程具有非结构性特点，而音乐教学资

源的编撰则是依照人文主题进行作品的整合。笔者通过教材单元

知识与技能中的“唱名”对教材分析，依据不同的学习内容，聚焦

式地分析教材作品内容，结合教材“人文主题”的意蕴、内涵，挖

掘和提炼出具有大单元宏观视角的教学目标。

（一）大单元知识网唱名

在二年级的教科书上下两册