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2022语文新课标解读及思考：学习任务群的价值、结构与实施

与以往几版课程标准相比，《义务教育语文课程标准（2022年版）》

（以下简称“新课标”）最显著突破，一是围绕核心素养建构语文

课程目标，二是用学习任务群架构课程内容，三是研制了学业质量。

这些突破开拓了未来语文课程探索新空间，但也会给教学实施带来

新挑战。核心素养在国际、国内教育界已经讨论了多年，得到各学

科认可，语文教育界对它也比较熟悉，但是对学习任务群则相对陌生。

从同样基于这两个概念《普通高中语文课程标准（2017年版2020

年修订）》（以下简称“高中新课标”）实施情况来看，对学习任务

群理解是一个难点，据此推测，未来新课标实施过程中也会遇到

类似问题。学习任务群与核心素养培养有什么必然联系？新课标对学

习任务群规划考虑了哪些因素？基于学习任务群教学实施要重

点注意哪些问题？本文试从这几方面谈一些思考。

一、学习任务群课程价值

学习任务群是近年来我国语文教育界“原创”概念，高中新课

标将课程内容组织为18个任务群，并要求按学习任务群理念组织教

学，以利于核心素养培养。高中新课标实施三年多来，高中语文课

堂已经能看出不少新气象，这说明，学习任务群和语文核心素养培养

存在密切关系，要准确理解学习任务群价值，首先需要对基于核心

素养课程观有所了解。

（-）现代语文课程建设难题与破解之道

多年以来，社会舆论对语文学习中知识化、碎片化，以及学习

内容脱离生活实际、忽视综合能力和人文素养培养等现象多有批评,

论者往往把问题归咎于教育管理、语文教材、教师素质以及考试制度，

但其实更深层原因还在于现代语文课程设置模式与社会生活矛

盾。

教育是人类有意识地向下一代传播生活经验社会活动，其传播

方式与社会内容有着紧密联系。在古代社会，由于知识总量有限，受

教育人数不多，大多数教育活动处于自然状态。后来，知识积累逐渐

加快，民众对教育的投与期待也越来越高，而学习时间却相对有限，

因而如何以相对少的时间和精力投获得相对好的教育效果，便成为

课程设计的一大课题。人类的解决之道，一是对学习内容进行精选和

抽象，比如我国传统的语文经验中，《昭明文选》《龙文鞭影》走的就

是精选之路，《古文关键》《古文笔法百篇》走的就是抽象之路；二是

细分，将时间、学习内容排成序列，分而教之，以课程化求效率，比

如元代的《程氏家塾读书分年日程》；三是专业化，设立教育场所一

一学校，由专职人员传授知识。在内容精选抽象、课程化设置以及教

育机构建设方面，西方现代学制是最为成功的典型。现代学制以科学

化思维建设课程体系，以求提高教育的整体效益，但易产生学习目标

知识化、学习过程碎片化、学习环境抽象化等倾向，背离人的发展需

求。尤其在语文这种内容高度综合、习得性强、文化内含和个性色彩

浓厚的学科，其局限性更大。

自我国“五四”时期现代学制确立以来，尤其是新中国成立后，

围绕语文教育的许