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3-2《蜀相》一等奖创新教学设计统编版高中语文选择
性必修下册
蜀相教学设计
“威武不能屈,富贵不能移,贫贱不能移。”语文教师要潜移默化的
让学生树立文化自信,要将优秀的传统文化传承下去,还要引导学生
领悟文学作品,尤其是经典作品中的情感与精神,使他们拥有崇高的
志向、优秀的品质。《蜀相》体现丰富的情感都值得学生深入阅读,
细细品味。本节课以学生复习杜甫相关知识、体会诗人情感为前提进
行教学设计,下面将从以下几方面进行阐述:
一、教材分析
本节课选自语文选择性必修下册的古典诗歌单元。本单元研读中
国古典诗歌,其源远流长,名家辈出,体式多样,风格各异。我们从
源头出发,顺流而下,欣赏不同时期各具特色的诗歌名作。要求学生
能够灵活运用阅读方法,从整体上把握文本内容,理清思路,领会文
本所表达的思想、观点和感情。
单元教学目标为掌握诗歌鉴赏的重要方法“以意逆志,知人论世”。
以意逆志,即我们在解说诗歌的时候,要正确理解字义、词义,结合
自己的切身体会去推测作者的本意;知人论世,即结合作家生平经历
和时代背景理解作品。
《蜀相》是第一单元的重点篇目,也是杜甫的名篇,这首诗歌是
进行“以意逆志,知人论世”鉴赏方法指导的很好素材。本课的学习,
将为学生学习本单元的“推荐作品”打下良好的基础。
二、学情分析
高二下学期的学生此前已学习过不少古代诗歌名篇,初步具有了
阅读并鉴赏诗歌的知识和能力。对于诗歌可以自主完成一些简单的赏
析,对诗歌中的使用的艺术手法以及表达的情感渐入佳境,教师开始
有意识作针对训练,提高学生分析诗歌的能力,增强学生的共情能力。
三、教学目标分析
1.知人论世。联系时代背景及诗人的人生经历,欣赏诗歌把握作
品的内容和主旨。
2.分析诗歌中的艺术手法并体会诗人的情感。
3.体会杜甫对蜀相深沉的敬慕之情和自己失意落寞的情怀。
四、教学重难点分析
结合诗句中使用的艺术手法,分析诗歌中表达的情感。
五、教学方法设计
以启发式、探究式为主,结合多媒体设备辅助。
六、教学过程设计
(一)导入:
收二川,排八阵;取西蜀,定南蛮;六出七擒,东和北拒。诸葛
武侯的赫赫威名,流芳百代。历史的车轮行至唐代,一生忧国忧民的
杜甫来到了武侯祠前,望着郁郁森森的柏树,与诸葛亮进行了一场跨
越时空的会面。今天让我们一起跟随杜甫共同祭奠诸葛武侯,体会杜
甫抒发了怎样的一腔深情!
(二)明确学习目标
1.知人论世。联系时代背景及诗人的人生经历,欣赏诗歌把握作
品的内容和主旨。
2.分析诗歌中的艺术手法并体会诗人的情感。
3.体会杜甫对蜀相深沉的敬慕之情和自己失意落寞的情怀。
(三)结合预习,知人论世
1.杜甫:字子美,号少陵野老,唐代伟大的现实主义诗人。与李
白并称“李杜”。在中国古典诗歌中影响深远,被后人称为“诗圣”,
他的诗歌被称为“诗史”。其诗风格以沉郁顿挫为主,是现实主义的
高峰。杜甫的人生可以大致分为四阶段:①读书壮游时期(712-745):
《望岳》;②困守长安时期(746-755):《丽人行》《兵车行》;③陷
贼与为官时期(756-759):“三吏”“三别”;④漂泊西南时期
(759-770):《茅屋为秋风所破歌》《登高》《登岳阳楼》。
2.创作背景:此诗作于唐肃宗上元元年(760)杜甫避乱成都的次
年春天,安史之乱仍未平息,唐王朝仍处于风雨飘摇之中;唐肃宗信
任宦官,猜忌杜甫这样真正忧国忧民的文人。杜甫经历了一系列仕途
打击,其“致君尧舜上,再使风俗淳”的理想彻底落空。
(四)深入研读,体会情感
1.首联:丞相祠堂何处寻,锦官城外柏森森
“丞相祠堂何处寻”中的“寻”字写出了诗人特意去找,“寻访”
武侯祠,表现出诗人对诸葛亮的崇敬、仰慕之情。
“锦官城外柏森森”,“柏”这个意象象征着高洁的品质,用在这
里也表达出诗人对蜀相的崇敬之情。祠堂门前的这株古柏,相传为诸
葛亮亲手种植。“柏森森”:既写出武侯祠的历史悠久和寂寞荒凉;又
暗示出蜀人对丞相的敬爱;同时还可以理解为以“柏”衬托蜀相诸葛
亮的形象,表达出诗人对蜀相的崇敬之情。
2.颔联:“映阶碧草自春色,隔叶黄鹂空好音。”
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