小学英语主题单元整体教学设计分析.pdfVIP

小学英语主题单元整体教学设计分析

一、小学英语主题单元整体教学设计意义

（一）有助于促进教师专业发展

小学英语教师专业化水平如何，直接影响到教学质量。主题单元整体教学，

属于一种新型教学模式，需要教师创新教学理念，在学习理论知识的同时，积极

开展实践活动。在实际教学中，教师需要树立整体教育理念，利用整体性思维，

逐层深化知识内在结构，进而实现有价值的英语教学［1］。针对主题单元整体

教学设计的学习，可以促使教师向着更加专业化的方向发展。

（二）有助于促进学生个体发展

在新课改背景下，小学英语教学需要面向全体学生，对学生不同特点、个体

差异进行关注。主题单元整体教学模式，正是以个性化学习向全体学生呈现英语

学习活动的特点。主题单元整体教学，是把主题作为核心，把话题作为语境，指

引学生和有意义、真实的语言材料进行接触；指引学生通过主题内容掌握语言技

能，把学生语言能力、文化知识培养进行整合，能够有效提升学生学习效果和质

量，有助于学生个性化发展。

（三）有助于学生进行深度学习

深度学习，主要是指学生的学习在逐层深化知识内在结构，并且要求学生深

刻参与和投入学习过程中［2］。与此同时，深度学习提倡学生主动学习、迁移

创造、批判思考，是学生个体和环境互相作用中发生的有意义生成的学习。在素

质教育背景下，深度学习已经成为趋势。而在主题单元整体教学设计中，教师基

于整体角度，把主题作为核心，把各个话题设计指向深度学习，开展教学活动，

能够促使学生对更多真实语言材料进行接触，促使学生获得新信息，利用语言传

达信息和开展活动，能够促使学生更好地进行深度学习。

（四）满足学生认知发展的规律

学习，是学生结合原有知识经验，生成意义和建构理解的过程。学生在学习

时，建构属于双向的，一方面学生需要结合原有知识经验，对新信息进行建构；

另一方面学生需要提取原有图式，激活图式信息的刺激。基于建构主义和学生认

知发展规律，学习活动需要是层层递进，呈现出阶梯式的状态。在递进式主题活

动中，满足学生阶梯式学习发展情况，更加关注主题和话题联系，更加关注知识

内容的渐进性和连续性，突出整体功能。

二、小学英语主题单元整体教学设计原则

（一）突出课程标准原则

在小学英语新课程标准中强调，教师需要创造性利用教材，而不是把教材内

容全部灌输给学生［3］。在实际教学中，教师在主题单元整体教学设计中，需

要在新课标引导下，结合学生实际学习情况，挑选和单元主题有关的、学生感兴

趣的教学资源。教师需要调整和整合单元各个板块，或者是对相关内容进行补充，

保证教学内容符合学生认知特点，对学生视野进行开拓，增加英语语言实践。

（二）主体性原则

在新课改背景下，在小学英语主题单元整体教学设计中，强调把学生作为教

学主体，因此主体性原则常常被当作是英语主题单元整体教学设计中的主导原则。

教师在开展教学设计时，需要突出学生主体地位，提升学生学习的积极主动性。

学生需要在教师课堂教学指引下，开展自主认知活动与实践活动，在该学习过程

中，学生始终是处于主体位置的，在教学活动中教师需要把学生作为中心，鼓励

学生积极参加课堂教学活动。

（三）整体性原则

小学英语主题单元整体教学设计中，要求教师从整体角度入手，把握教学设

计、优化教学设计，且推进教学设计的开展。详细来讲，教师需要把单元主题作

为中心，基于整体层面，对每个教学重难点内容进行把握，对每种教学资源进行

调用，促使单元教学目标实现，充分利用各种教学资源，保证教学流畅开展［4］。

与此同时，教师需要科学处理选取的各种教学资源，结合学生已有知识和技能，

结合学生生活体验，做好整体优化工作。在主题单元整体教学中，教师需要对学

生知识技能、语言能力发展进行关注，还需要对学生情感态度价值观的养成进行

关注。

（四）情境性原则

主题单元整体教学设计，强调情境性原则，教师需要构建和主题相关的、具

有真实性的教学情境，根据学生生活体验与感兴趣的话题，调动学生英语语言表

达兴趣和欲望，进而指引学生在整体层面理解与使用英语语言交流。情境真实性，

可以促使整合不同种类知识和技能，有助于学生利用较为真实的手段应用所学知

识，能够促使学生意识到所学知识、技能和自身生活有关，进而促使学生维持学

习动机和欲望。

三、小学英语主题单元整体教学设计策略

（一）整体把握主题单元教学目标

在新课改背景下，对小学英语教学的语言知识、语言技能、情感态度、学习

策略、文化意识等这几个方面提出了具体要求。在新课程标准背景下，教师对主

题单元教学目标需要