数学史背景下项目学习驱动任务设计策略 .pdf

衅史背景TI页目细酬

摘要：随着新课程理念的不断更新，高中数学教学目标也得到了进一步的

调整和优化。在现代的教育理念之下，高中数学教师要更加注重培养学生的学科

素养、自主探究能力以及核心素养。数学学习不仅需要了解教材上的各种知识、

概念，更要透过这些内容去了解数学史并从中感悟数学的魅力所在。要想进一步

培养学生的自主学习能力可以依项目学习驱动任务，通过设计一个个具体的任

务让学生展开自主思考，从而提高学生综合素养。

关键词：数学史；项目学习驱动任务；设计策略

一、在高中数学课堂教学中融入数学史的重要价值分析

（一）激活学生学习数学的兴趣和热情

对高中数学来说，学生学习起来难度还是比较大的，这就很容易影响到学生

学习数学的兴趣和信心，学生如果对数学学习兴趣不足，那么学习动力就很可能

曹不足，这会在一定程度上影响学生学习数学的效率。如果高中数学教师在教学

的过程中对数学史进行了穿插讲解，那么学生既可以了解到相关数学知识的有趣

由来，激活学习新知识的兴趣，又可以对教学内容做补充，吸收更多全新的知识，

这对拓展学生学习面有着重要意义。教师可以为学生介绍一下伟大数学家的故事,

如笛卡尔、高斯与数学之间的小故事。这样在课前可以快速调动学生学习的热情，

课中也可以暂时缓解学生学习的压力，让学生得到有效放松，学生学习数学的难

度也会大大降低。

（二）帮助学生更好了解数学文化

数学教学不仅要对数学概念、数学命题进行讲解，更重要的是要对学生的思

想和学习方法进行教导，指导学生全方面发展。在新课程标准之下要对数学文化

部分的教学更加重视，数学史属于数学文化中非常重要的一个部分，是数学文化

性的最佳媒介之一，要想开展数学文化教学自然离不开对数学史部分的教学。高

中数学教师可以选择在日常教学活动中积极融入数学史部分内容，让学生了解更

多的数学文化，促进学生的全方位发展。

（三）培养学生的思维能力和创新能力

从数学史的具体内容来看，它主要是对数学方法和数学思想的起源、发展进

行记载，其中包含了众多伟大数学家的数学成就以及研究数学的具体方法和思维,

而且不同时期的数学家可能有着不同的发现和想法，在推导结论的过程中所采取

的推理方法可能并不相同。数学中的很多公式、定理并不局限于一种推导过程，

那么教师在展开具体教学的过程中就可以为学生总结各数学家的推导方法，这样

会打开学生的思维，学生的创新能力、思维能力都会得到进一步的提升。当然，

教师还可以引导学生自主去分析、总结、归纳这些具体的推导方法，从中寻找共

性和特性，最后得出正确的结论。

二、在高中数学课堂教学中采取项目学习驱动任务策略的重要意义及具体内

涵分析

（一）项目学习驱动任务的具体含义

任务驱动教学法主要是期望通过借助一些有趣的情境来激活学生学习兴趣，

再结合具体的教学内容让学生在完成任务的过程中实现多方面能力的养成目标。

任务驱动教学法将教学内容很好地融合在了具体的任务中，学生不由自主会产生

完成任务的驱动心理，之后通过思考、讨论分析需要解决的任务，并结合自身所

学过的知识解决问题。在这个过程中，学生需要教师的引导以及同组成员的共同

配合，利用各种资源完成这项任务。在完成任务的环节中，学生可以将旧知识与

新知识很好地联系起来，获得更多的认知。

（二）采取项目学习驱动任务策略的重要意义

项目驱动任务策略很好地改变了传统的教育理念，这是对教育理念的一种创

新和发展。传统的高中数学课堂上可能大多数时候都是教师在不停地讲解知识点,

希望通过讲解来帮助学生吸收知识点，但这种教学方法的效率和质量并不是很好,

需要做出改变。在项目学习驱动任务策略下，学生真正改变了自己的学习地位，

学生一跃成为学习的主人公、课堂的主人公，学生有了更多参与进课堂的机会,

这对实现学生学习主体价值来说非常关键。而且项目学习驱动任务教学策略极大

程度地激发了学生的学习热情、学习积极性，学生需要通过自主探究、合作探究

等方式来分析解决问题，不论是自主探究还是合作探究，学生都需要完全参与其

中。在学生遇到问题时教师并不完全介入，而是以引导者的身份出现，及时给予

学生一定的指导，帮助学生找到解题的思路，使学生的大脑不断运转，也保证了

学生学习的积极性。当然，解决问题的过程，也是学生对新旧知识点建立联系的

过程。

此外，从素质教育的目标来看