14 诗词三首《行路难》其一 教学设计.docxVIP

14诗词三首《行路难》其一教学设计

授课内容

授课时数

授课班级

授课人数

授课地点

授课时间

设计意图

本节课以《行路难》其一为教学内容，旨在通过对诗词的深入解析，帮助学生更好地理解唐代诗人李白的诗歌风格及其抒发的思想感情。通过分析诗句的意象、意境和修辞手法，提高学生对古诗词的鉴赏能力，同时培养他们的文学素养和审美情感。教学内容与课本紧密关联，符合初中年级的知识深度，注重实用性，助力学生掌握古诗词阅读的基本方法和技巧。

核心素养目标分析

本节课的核心素养目标在于培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造能力。通过深入解读《行路难》其一，学生将提升对古诗词语言的感知力和理解力，锻炼逻辑思维和创造性思维，同时增强对古典文学作品的审美鉴赏能力。在分析诗句意象、修辞和结构中，学生将学会运用文学批评的方法，发展独立思考和批判性思维能力，为终身学习和人文素养的积累奠定基础。

学情分析

本节课面向的是初中阶段的学生，他们在知识层面上已具备一定的古诗词基础，对唐诗有了初步的认识，但深度理解和鉴赏能力尚需提高。在能力方面，学生的文言文阅读能力、文学分析能力和创造性思维能力正在发展阶段，需要通过具体的文学作品来进一步锻炼和提升。

学生在素质方面表现出一定的学习兴趣，但个别学生对古诗词的学习积极性不高，可能因为难以理解诗词中的意象和情感表达。在行为习惯上，学生通常能够遵守课堂纪律，但部分学生可能存在注意力不集中、参与度不高等问题。

这些学情特点对课程学习产生了直接影响。一方面，学生的基础知识为学习《行路难》提供了基础；另一方面，需要教师通过多样化的教学手段激发学生的学习兴趣，同时针对学生的个体差异，采取个性化的教学方法，以促进学生对古诗词的深入理解和欣赏。

教学方法与策略

1.结合讲授法与讨论法，以教师讲解《行路难》的诗意和文化背景为基础，引导学生探讨诗句背后的情感和哲理。

2.设计小组合作活动，让学生分角色扮演诗人、评论家等，进行诗词解析和创意表达，增强互动性和参与度。

3.利用多媒体教学，播放与诗歌相关的音频、视频资料，辅助学生更好地理解诗歌的情感氛围和历史背景。

教学过程

1.导入（约5分钟）

激发兴趣：通过提问“同学们，你们在生活中是否遇到过难以逾越的困难？李白是如何在诗歌中表达这种困境的呢？”来引发学生的思考。

回顾旧知：简要回顾已学的唐诗知识，如李白的其他诗作，以及唐诗的基本特点。

2.新课呈现（约30分钟）

讲解新知：详细讲解《行路难》其一的诗意、结构、修辞手法和作者的情感。

举例说明：通过分析“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。”等诗句，解释诗中的意象和象征意义。

互动探究：引导学生分组讨论诗句中的难点，如“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。”的情感表达，让学生尝试用自己的话解释诗句。

3.巩固练习（约20分钟）

学生活动：让学生根据课堂上讲解的内容，独立完成一首模仿《行路难》风格的短诗，或对诗句进行自己的解读和创作。

教师指导：在学生创作过程中，教师巡回指导，提供必要的帮助和建议，鼓励学生表达自己的理解和情感。

4.总结反馈（约10分钟）

学生展示：邀请几名学生分享自己的创作或解读，进行班级内的小型展览或朗诵。

教师点评：教师对学生的创作和解读进行点评，给予肯定和鼓励，同时指出可以改进的地方。

5.作业布置（约5分钟）

布置作业：要求学生课后进一步阅读李白的诗作，选择一首自己喜欢的诗进行鉴赏，并写一篇简短的鉴赏文章，下节课分享。

知识点梳理

1.《行路难》的背景知识

-作者简介：李白，唐代著名浪漫主义诗人，被誉为“诗仙”。

-诗歌创作背景：唐代社会背景，诗人的个人遭遇与心境。

2.诗歌的结构分析

-诗歌体式：五言古诗。

-诗的结构：首联、颔联、颈联、尾联的布局和作用。

3.诗歌的意象与象征

-意象解析：“金樽清酒”、“玉盘珍羞”等意象的象征意义。

-情感表达：通过意象传达诗人的孤独、迷茫和愤懑。

4.修辞手法

-对比：诗中对比手法的运用，如“金樽清酒”与“停杯投箸”的对比。

-拟人：诗句中的拟人手法，如“拔剑四顾心茫然”中的“心茫然”。

-比喻：诗中的比喻手法，如将诗人的心境比喻为“行路难”。

5.诗歌的情感分析

-情感变化：从豪迈到低沉，再到最后的奋发。

-情感表达：通过诗句中的关键词汇和意象，展现诗人的内心世界。

6.诗歌的语言特色

-语言风格：李白的诗歌语言特点是豪放、明快、清新。

-词汇运用：诗中词汇的选择和使用，如“斗十千”、“直万钱”等。

7.诗歌的文化内涵

-唐代文化背景：诗歌中反映出的唐代社会风貌和人文精神。

-文化意象：诗中的“剑”、“酒”等元素在唐代文化中的象征意义。

8.诗歌的鉴赏方法

-鉴赏步骤：从语言、情感、结构、意象等多方