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核心素养视域下初中道德与法治课程建设研究

摘?要：立德树人是教育工作者的根本任务，尤其对初中青少年而言，由于其正处于构建人生观与价值观的初始时期，因此通过道德与法治课程的教学，借助正确的教育理念与合理的引导，帮助他们健康成长，是该课程研究的主要方向。随着新教改的推行，加强培养学生的核心素养已经成为教育的主要目标，而传统的道德与法治课程教学方法单一，仍旧以知识培育为主要任务，忽略了素养培育的要求，难以满足现代青少年的成长需求，也无法圆满完成新教改提出的教学目标。文章提出以培养学生核心素养为核心，以实践为载体，以情感为动力，设计与构建了多条教学路径，以激发学生的学习兴趣，增强学生的必备品格，帮助他们扣好人生的第一粒扣子。

关键词：核心素养;道德与法治;课程建设

一、基于核心素养加强道德与法治课程建设的重要性

随着时代的发展，整个社会对学生培养模式的倾向性已经从以往传统的知识“灌输型”逐渐朝着综合素养培育型迁移，我国也于新教改的文件中明确提出了应当将学生的核心素养作为构建教学模式和设计教学方案的主体，并强调说明了核心素养应当包含三个主要方面，即文化、自主与社会参与。在道德与法治课的教学过程中，教师应当全面把握学生的心理状态与学习状态，在教学内容上要更多地贴合我国国情的文化内涵，将文化自信逐渐渗透到学生的世界观中;在教学方法上要改变传统模式，充分调动学生主动探求知识的积极性，引导其逐渐养成学习的自主性，激发其探索新知识的能力和创新能力;在生活实践上要多引导学生参与社会活动，增强其社会适应能力。通过多模式、多层面核心素养的培育，帮助学生构建健康的价值观，树立良好的道德品质，为学生未来的生活和学习奠定坚实的基础。

二、核心素养视域下初中道德与法治课程的教学要求

（一）教学形式的多样性

核心素养更多强调对学生个人综合素养的培育，强调以学生为主体的个性化发展，拒绝以往“一刀切式”的教学方法。因此，对初中道德与法治课教师而言，应当提倡教学有法、教无定法，通过教学活动的创新，探索各种新颖有趣的课堂及课后的教学活动，采取多路径、多模式的教学方法，提高学生的学习积极性和主动性，从而显著提高道德与法治课程的育人价值。

（二）教育内容的广泛性

围绕核心素养展开教学活动，需秉持智育与德育并重的教学理念。道德与法治课作为初中生德育培养的关键课程，承担着引导学生养成良好行为习惯，建立正确的人生观和价值观，构建高尚道德品质的重要任务。因此，教师在教学过程中需要做到基于教材而不局限于教材，立于课堂而不止步于课堂，充分借助各种教学资源，组织多样化的教学活动，将教学活动从课堂延展至生活实践中，不断提高本课程教学的有效性，真正做到立德树人。

（三）教育过程的持久性

育人的过程是循序渐进的，核心素养的培育与强化同样需要一个长期坚持的教育和学习过程，无捷径可走。在初中阶段的青少年中展开核心素养的培养，可以在学生日后的学习和生活中转化为各种发现问题、正视问题和解决问题的能力，从而对其个人的发展形成了深远的影响。基于核心素养的道德与法治课的教学，不仅是提升学科教学质量的重要基础，甚至可以说会影响学生一生的价值观念及品质。

三、初中道德与法治课程教学中现存的问题

（一）教师对待该课程的认知水平有待提高

作为教学方案的设计者与实施者，教师本身的知识表达能力和对学生的引导能力，以及其对核心素养认识的深度无疑成为教学成败的关键。当前，不少道德与法治课的教师对本课程的重要性认识不足，教学活动在整体上呈现出教学方法单一、教学内容枯燥、课堂氛围沉闷等现象。在调查中发现，在长期应试教育的影响下，大多数教师对道德与法治课的教学认识仍旧停留在“照本宣科+复习巩固”这一陈旧的模式上，没有很好地拓展讲授的知识面，同时学生对所授知识的理解也缺乏足够的深度，因此也无从谈起对学生学习的有效引导。另外，还有不少教师将道德与法治课的知识点通过“读—背—抄—默”这一教学路径灌输给学生，教学的目标也更多地倾向于如何按纲答题以获取高分，大多数时候都忽略了学生的学习感受，更加谈不上与学生之间产生思想的共鸣。

（二）学生被动接受单向的知识灌输，缺乏主动性

核心素养视域下的教学互动最主要的就是要以学生为主体，即因材施教，根据学生的学习状态和学习能力灵活地调整教学方法，充分调动学生的主体意识，发挥其学习的主动性。而不少教师在教学过程中依旧容易忽视这一教学思路的转变，导致学生的学习仍旧是以单向且被动地接受知识为主，失去了自主思考、主动探究的学习欲望。在这种环境下学习，长此以往，不仅极大地约束了学生的思维创新能力和自主意识，也一定程度上增加了学生的学习压力，尤其在学生按照教师的要求，记忆背诵了所有的知识点后，仍旧在考试时无法获得满意的分数时，更加会增长学生的厌学和叛逆的情绪，对待教师教学的依从性也会下降，从而影响了学生身心健康