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“互联网+”环境下信息技术与初中地理协作学习的整合探讨

摘?要：协作学习是当前教师教学期间比较常用的一种教学方式，学生在这一教学模式下，能有效锻炼自己的思维能力、协作能力、交互能力、包容能力以及自主学习等能力，对学生核心素养的提升具有重要价值。文章主要针对初中地理协作学习与信息技术的深度融合展开分析，以地理协作学习的内涵及价值为出发点，阐述了信息技术在其中发挥的积极作用，并就“互联网+”背景下具体的教学整合策略进行了简要分析，以期对相关教学问题的研究有所帮助。

关键词：“互联网+”;信息技术;初中地理;协作学习

协作学习在初中地理教学中的开展，能有效突出学生主体地位，其是引导学生主动参与课堂知识研究的良好契机。在“互联网+”背景下，初中地理教师需要在原有协作学习教学方法的基础上，借助信息技术的力量充分实现教学创新，以取得更高质量的教学成效，为初中地理课程的发展提供帮助，也为学生地理核心素养的养成奠定基础。

一、协作学习的内涵及模式

（一）内涵

协作学习指的是教师采用多元化方法将学生分成小组或团队，使其完成学习任务，以达到教学目标的一种常见教学方法。在协作学习过程中，学生可以通过谈论、协商、争论、协作等方式来论证问题或完成学习任务，并利用这种交互的形式提升自身各方面能力。完成这一学习方法需要具备协作小组、小组成员、教师、协作学习环境这几个基本要素。这种教学方法打破了传统教学模式的束缚，突出了学生的主体地位，并给予学生主动探寻知识、参与课堂学习的机会，让学生在互动、合作的过程中获取、体会、感悟、运用知识，其在地理教学中的运用能激发学生学习热情，强化教师的教学效果，对学生地理素养的提升有重要价值。新时代背景下，教师应致力于结合互联网信息技术，研究更多有效方式，实现其与地理教学的合理化融合。

（二）模式

协作学习的呈现模式主要分为竞争模式、辩论模式以及合作模式，其中合作模式又可以分为伙伴、设计、角色扮演、问题解决等，教师可以结合学生实际情况及每节课的教学目标为学生选择适当模式进行教学。竞争模式主要是将学生分成多个小组进行相互竞争式学习，更多是以比拼的方式进行教学，这有助于激发学生的好胜心理，使其更专注于问题本身，尽可能快速解决问题。辩论模式是教师为学生提供某一个辩题，让大于等于两组的学生就这一辩题的多个角度进行辩论，最终达到吸收、运用知识的目的。而合作模式则是当前教师运用较多的一种模式，其主要是在教师的引导下将学生分成不同小组，以合作的形式完成相同或不同的学习任务，其中不存在竞争、对立等关系，学生在小组中各司其职，为团队贡献自己的力量，最终促进任务圆满完成。

以上几种模式都需要教师的参与、引导，但要杜绝教师主导，需要让学生在自主、科学、相对自由的环境中完成学习任务、达到学习目标，最终获得成长。互联网信息技术在协作学习中的运用，将大幅提升其实施效果，在各个环节都能提供充分辅助，确保协作学习的高质量落实，进一步提升地理教学总效能。

二、在初中地理协作学习中应用信息技术的积极作用

（一）有助于锻炼学生自主学习意识及能力

由协作学习的内涵及模式可以看出，这一教学方法强调的是学生自主性的开发，传统教师单向输出式教学将被打破，学生成为教学关系的主体。在信息化教学之下，教师借助互联网信息技术将学生引入课程中，学生将亲自参与、亲自探寻知识形成的过程，亲身经历获取、理解、运用知识的过程，这不仅能锻炼学生的各方面能力，还能让其养成自主学习的习惯，在遇到问题时第一反应会采取自主探究的方式加以解决，学会寻求同伴、教师的帮助，并享受探究知识的乐趣，这有助于学生自主学习意识及能力的养成。

（二）为学生提供学习内在驱动力

学生的兴趣是其参与学习互动的内在驱动力，传统教学中，教师采用的教学方法、理念、学生所处的地位都不利于学生兴趣的开发，这不仅为教师的教学增加了难度，学生最终形成的学习成效也难以得到突破。加之初中阶段的学生初步接触地理，其在学习期间难免有很多知识难以理解，这都会打击学生的自信心，从而削弱其内在驱动力。但若教师能结合信息技术实施协作学习，就能有效解决这一问题。教师通过信息技术为学生直观展示相应的地理知识，抽象知识的学习难度降低，学生学习的形式也将从被动变为主动，视频、图片、音频、动画等形式的教学资源将丰富学生对地理的认知，促使学生产生地理学习欲望，如此，学生学习地理的兴趣将逐渐提升，学习的内在驱动力也就拥有了来源。

（三）有助于创新协作学习教学模式

在没有互联网信息技术支持的情况下，教师若想实施协作学习，不仅途径有限，形式也比较单一，协作学习的环境也比较严肃、枯燥，能获取的学习资源较少，学生总体学习效果并不理想，并且学生还很容易在协作期间走神。但当前教师将多种互联网信息技术融合在教学中，学生协作学习的途径将得到创新，其可以通过线上、线下、课上、课下等