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“送教下乡”校本研训新模式探究

摘?要：文章选取横州市农村中小学教师校本研训“送教下乡”项目作为研究案例，深入剖析了当前农村中小学教师课堂教学存在的问题，提出了实现农村学校全覆盖、“送—返—展—检”四阶段、立体架构送教团队、“送学评”一体等措施，以期通过校本研训“送教下乡”行动，提升农村中小学教师的思想觉悟、课堂教学能力、课堂观察能力和返岗研修能力，从而为农村教育事业的发展贡献力量。

关键词：送教下乡;校本研训;农村教师;教学能力

一、农村中小学教育教学现状分析

农村中小学在我国基础教育体系中占据举足轻重的地位，农村教师的教学能力直接关系到农村学校的教學质量和人才培养效果。然而，当前农村中小学面临教师课堂教学关键能力不足、课堂观察能力薄弱等现实问题，这些问题严重制约了农村中小学的教学质量提升。此外，农村教师队伍呈现出年龄、学历和教学经验的差异化现象，进一步加大了教师能力差异的问题。

为了解决这些问题，农村学校需要采取校本研修的方式，提升教师的专业水平，缩小能力差距。然而，当前农村学校在校本研修建设方面存在诸多不足，如研修手段不科学、研修内容有待优化、研修常态机制建设薄弱等。这些问题导致农村学校仅凭自身的校本研修难以有效解决教师能力提升的问题。因此，学校需要采取更有效的措施来提升农村中小学教师的教学能力。

针对以上情况，实施农村中小学教师校本研训“送教下乡”项目是一种有效的解决方案。该项目遵循培训主管部门对农村教师培训的相关要求，准确把握农村教师专业发展和学校校本研修的迫切需求，聚焦农村教师的关键能力，立足课堂教学和校本研修，注重名师团队的建设和阶段优化设计。“送教下乡”的方式能够有效推进农村校本研修工作，全面提升农村中小学教师的教学能力，进而提升农村中小学的教育教学质量，这一举措对促进农村教育的均衡发展具有重要意义。

二、“送教下乡”校本研训新模式建构

（一）全面覆盖，精准确定送教基地和场次

为全面夯实农村教师队伍建设，全面提升农村教师综合素质，校本研训“送教下乡”行动应全面涉及农村学校不同学段和各个学科。为了达到“送教下乡”全覆盖，需要精准确定送教基地，科学测算送教场次。

1.精准设定送教基地

按照横州市校本研训送教下乡培训2022年全覆盖的规划，为充分发挥基地校的辐射引领作用，为乡村教师提供教育示范和专业引领，促进教育优质资源共享，本研究确定了三种送教活动基地校：镇级基地校、初中学区基地校和市级基地校。其中，镇级基地校承办小学语文、数学学科送教活动;学区基地校承办初中语文、数学、英语、物理、历史;市级基地校承办部分不分年级段的学科送教活动。通过精准确定送教基地，既避免了任务扎堆、加重基地校的负担，又充分发挥不同基地校在不同学段、不同学科的辐射引领作用。此次活动，全市共设有28个送教培训基地，为送教培训顺利完成提供了保障条件。

2.科学设定送教场次

一方面，尽可能按年级段设定培训场次。经过测算，本次送教活动决定小学语文、数学分低、中、高三个年级段;初中语文、数学、英语分七、八、九年级三段;初中物理分八、九年级两段;初中道德与法治和历史分七八年级、九年级两段;音乐、体育、美术、心理健康教育和信息技术分小学、初中和高中三段;化学、地理、生物、特殊教育、学前教育等学科不分学段设定场次。上述14个学科100余场次的送教培训，大部分是按年级段确定送教场次，能够使培训更具有针对性，并为提升培训取得良好效果奠定了基础。另一方面，设定主任学科+兼任学科培训场次。针对农村教师兼任学科比较多的现实，要求所有教师必须参加其主要任教学科的集中送教培训活动外，同时参加小学英语、小学道德与法治、小学科学培训活动，初中地理等8个学科的教师还需参加兼职学科专场送教活动。这样的设计为教师教好兼职任教学科提供切实帮助。正是这样以“全面覆盖”为思路确定送教基地和送教场次的措施，实现了送教活动在农村学校全面开花、全员参与，能够有效推动城乡教育教学的均衡发展。

（二）“送—返—展—检”，创新设计培训阶段

根据切合实际、增效提质的原则，本研究将诊断调研、集中送教、研课磨课、成果汇报、总结提炼等环节进行整合，按照“集中送培—返岗研修—返岗研修展示汇报—效果抽检”四步创新设计培训阶段。

1.集中送培阶段

集中送培是“送教下乡”的核心阶段，为了保证送教送培质量，本研究采用包括训前准备、教学引领、对比反思和目标检测等具体环节的送培“四步式”落实本阶段的工作。

第一步：训前准备。一是团队准备：市教师培训者团队结合各学科实际确定送教主题、制订培训目标和检测目标达成情况，形成各学科送教流程，对课例进行指导;被选定负责送教展示的小学英语的乡（镇）团队，根据送教主题，做好课例的三备两磨。二是送教活动课例展示的形式准备。小学语文和小学数学学科市教师培训者团队与乡（镇）团队、初中