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深度学习理论下初中英语语篇阅读教学策略研究

摘?要：文章深入分析了当前初中英语语篇阅读教学面临的挑战，并紧密围绕深度学习理念，通过案例分析法，选取牛津初中英语教科书（译林版）作为研究蓝本，探讨了在有限的课堂教学时间内，如何实施高效且深入的语篇阅读教学活动，以此激发学生的学习兴趣，培育学生的探究学习能力和团队合作精神。本研究旨在提高学生的语篇阅读分析和判断能力，同时提升学生的思维品质及语言实际运用能力，以期达到深度学习的目标。

关键词：深度学习;初中英语;语篇教学;教学策略

牛津初中英语教材（译林版）中，阅读板块作为每个单元的核心内容，占据了教学的重要比重，并且是教学的重点与难点。该板块是培养学生语篇阅读能力和提升综合语言运用能力的重要途径。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》），语篇不仅是语言知识和文化知识的载体，也是多样化文体素材的来源。《课标》强调了语篇知识的重要性，提倡为学生提供接触和体验不同语篇类型的机会，学习各种文体的结构和语言特征，并关注语言如何表达意义，从而建立文体图式、内容图式和语言图式。

然而，传统的教学方法往往侧重于表层信息的获取，将语篇作为传授语法和语言知识的工具，而忽略了培养学生深层次理解和批判性思维的能力。那么，如何在有限的课堂教学时间内实现有效的、深度的语篇阅读教学，引导学生主动探究，深入阅读，超越文本，探索背后的文化和价值观，提升理解的深度，是目前初中英语语篇教学中亟须解决的问题。

一、深度学习理论概述

深度学习作为一种先进的教学理念，强调学生在学习过程中的主动参与和深层次认知活动。它强调学生在学习过程中的主动探索、批判性思维和创新能力的培养。在初中英语语篇教学中，深度学习理念要求教师引导学生超越文本的表层意义，深入挖掘文本背后的文化、情感和价值观，促进学生对语篇的全面理解和批判性思考。

二、初中英语语篇阅读教学现状

（一）教学模式亟待创新

在初中英语语篇教学过程中，很多教师在课堂上以达成教学任务与目标为主，缺乏与学生的有效互动与交流。教师往往机械式地为学生灌输英语知识，学生学习依然比较被动，无法调动学生对英语学习的兴趣。考虑到这一点，初中英语语篇阅读教学需要在教学模式与方法上进行创新，采取有活力、具有一定创新性的教学模式，从教师主导转变为学生中心，鼓励和引导学生深度学习，激发学生对英语语篇阅读的兴趣。

（二）教学思维和理念需要完善

思维与理念对英语语篇阅读教学、学习效率具有重要影响。目前，一些初中英语语篇阅读教学依然过分强调学习成绩，而忽视了学生对英语知识深度掌握的过程。这种教学理念与思维下，教师不能及时全面地了解学生的英语学习水平，学生的进步速度很慢。教师在日常教学中以学生词汇量、语法掌握等为主，在语篇阅读内容讲解上投入大量时间，很少在整体上加强对学生的引导，学生无法有效掌握语篇阅读技巧。长此以往，学生的语篇阅读能力难以提升，实际应用能力不强，综合素质得不到提升。

三、基于深度学习理论的初中英语语篇阅读教学的重要性

（一）提高语言理解能力

初中英语语篇不仅是学习英语的基础，更是提升学生语言理解能力的关键。通过语篇阅读，学生不仅会学习单词、短语和句型，更能通过对上下文的深入分析，提高语言的实际运用能力。教师应设计以探究为基础的教学活动，鼓励学生超越文字本身，探究语言的深层含义和文化背景，以此提升学生的综合语言技能。

（二）培养跨文化交际能力

语篇阅读是一扇窗口，让学生通过语言学习深入了解不同文化。教师应选择反映多元文化背景的语篇材料，通过比较分析，引导学生认识到文化差异，并在此过程中培养学生的跨文化理解和交际能力。

（三）提升思维能力

语篇阅读教学应被视为一项高级的认知活动，它要求学生进行深入的内容分析、批判性评价和创造性思考。教师应通过提问、讨论和反思等教学策略，激发学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。通过这种方式，学生能学会如何从多角度审视问题，并在其他学科的学习中和日常生活中运用这些思维技能，从而取得更全面的进步。

（四）增强自主学习能力

自主学习是深度学习的核心。教师应鼓励学生在语篇阅读中采取主动探索的态度，通过设定个人学习目标、自我监控学习进度和自我评价学习成果，提升自主学习能力，掌握自我探索问题和独立解决问题的技巧，主动寻找和吸收新的知识。此外，教师可以提供多样化的学习资源和脚手架，帮助学生构建知识、发展技能，并激发他们持续学习和探索的内在动机。

四、基于深度学习理论的初中英语语篇阅读教学策略

（一）引导学生感知语篇

兴趣是最好的老师，在有限的教学时间内进行有效的语篇阅读教学，关键在于激发学生的内在动机。教师的任务是成为引导者，点燃学生学习英语的热情，引导他们主动探索和深入理解整篇文章。牛津初中英语教科书（译林版）的语篇选材丰富多样，为教师提供了激发学