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初中道德与法治课堂教学案例研究

摘?要：丰富学生实践体验，优化课堂教学设计，改进课堂教学，促进学生主体发展，是追求初中道德与法治学科高效课堂的有效途径。文章就一位思政教师在选用“一根木棍容易折断，而一把木棍就折不断”的“折木棍”教学案例时，遇到的偶发事件——学生在实验中折断了，出现的课堂尴尬现象，引发深层次的思考，提出如下见解：一是教师选用的教学案例应多思考可行性;二是课前准备不充分，会直接影响课堂效率;三是随意性课堂教学难以达成教学目标;四是面对偶发事件要寻求妥善的解决方法;五是探究性学习在道德与法治课教学中应得到较好的呈现;六是课堂观察能促进教师及时纠正教学失误。

关键词：教学案例;课堂教学;道德与法治

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指出：在教学实施中要丰富学生的实践体验，促进知行合一，与社会实践活动相结合;注重贴近学生生活的案例，在课堂教学中学会运用案例典型，通过成功案例激发学生探究的兴趣，提高初中生的综合辨析能力。优化课堂教学设计，从而更好地开展课堂教学。因此，文章基于一位思政教师创设的“折木棍”教学实验的课堂情况进行分析，探讨新课标背景下初中道德与法治课教学应注意的要点。

一、教学案例描述

统编版七年级道德与法治下册第八课《美好集体有我在》第一框第二目“良好的氛围”中的知识点“美好集体是善于合作的”。其设计意图是要求学生懂得：在美好集体中，人们既要分工合作，又要优势互补，实现共同提升，充分发展各自的优势和长处。在集体生活中，每个人都要发挥自己最强的作用。

一位思政教师执教这一教学内容时，选用的教学案例内容如下：

一根小木棍代表一个人的力量，一把木棍代表集体的力量。请一位同学折一根小木棍，然后再让他折一把木棍。

根据实验结果讨论：

1.为什么一根木棍容易折断，而一把木棍就折不断？2.从实验中你明白了什么道理？3.你尝过成功合作的喜悦吗？请说出来与大家分享。

教师选用“折木棍”教学案例的设计意图是：让学生懂得人们需要合作，合作力量大，合作是成功的土壤，帮助学生树立合作意识，结合学生的已有经验，使其感受合作共享的快乐。

教师的设计理念，是让学生明了，没有合作就没有人类社会，合作在人类社会各个领域中无处不在、无处不有。合作就是在人类社会活动中，个人或群体为了达到自己无法达到或者难以达到的目标而相互配合、协调的一种人类社会互助行动的过程。而共同的目标是合作的基础，配合与协调又是合作的关键。在合作的过程中，人的知识、情感、心理、能力等要素又直接或间接地影响合作的方式和程度。建设一个善于合作的美好集体有利于建构和谐的集体氛围，使积极的氛围在学生间相互传递，良好的习惯在学生间相互迁移。以集体建设为例，通过集体活动的开展加强学生间的接触和合作，正是提高学生的集体凝聚力与集体认同感，培养学生团队合作精神与集体合作意识的有效手段。

教师在组织教学时，创设了一个师生互动的情境，安排了一个学生活动，让学生亲自感悟“一根木棍容易折断，而一把木棍就折不断”的道理。教师从教室后面堆放扫帚的墙角找了一把竹丫扫帚，抽出其中的一根竹丫代表一根小木棍。然后让一名学生在不借助其他外力的情况下，用双手折一根小竹丫，然后再折这一把竹丫扫帚（大约由15根小竹丫组成的一把），让学生感悟“一根木棍容易折断，而一把木棍就折不断”的“折木棍”道理。

教师将活动规则向学生交代清楚后，安排一位男生上讲台进行实验，这位男生先用双手很容易地把教师事先抽出的一根小竹丫折断了，再用双手比较吃力地把大约由15根组成的一把小竹丫折断了。

此时，观课教师坐在教室后排仔细地观察着整个教学过程，当时教室一片哑然，执教教师的脸开始变红，然后沉默不语，因为教师在活动前已按教学设计中的答案告诉了学生实验活动的结论——折不断，而学生实验的结果却折断了。另一位男生站起来质疑“一把木棍就折不断”的说法不正确，存在不准确性。教师对学生突如其来的质疑感到茫然，深感教学中的失误。要学生当场实验和分析“一根木棍容易折断，而一把木棍就折不断”的“折木棍”活动失败了。

在这个竞争与合作并存的社会，必须从小就培养学生的竞争与合作意识。让学生通过“动”来体验合作的力量，共享合作成果和合作的积极意义，是与新课程标准的具体要求相符的。然而，正是这个失败的教学案例，本文认为这样的道德与法治课堂值得思考，遂提出了道德与法治课堂教学的几点建议。

二、基于“折木棍”教学案例的思考和建议

（一）教师选用的教学案例应多思考可行性

教师在编写教案中，选用“为什么一根木棍容易折断，而一把木棍就折不断？”的“折木棍”教学案例时，没有注意启发学生思维，激发学生的创造力，准备不充分。我国有句古话：人心齐，泰山移。在社会生活中，谁都不可能脱离集体或群众而单独生活及在世界中生存，因为个人的力量和智慧毕竟是有限的，只有在集体中生