统编版七年级语文下册第四单元教案教学设计.docx

统编版七年级语文下册第四单元教案教学设计

单元备课说明

一、单元课标要求

《义务教育语文课程标准(2022年版)》要求,七年级的学生应“有自己的心得和体会,能运用合作的方式,共同探讨、分析、解决疑难问题”。同时提出“有自己的情感体验并能说出来,品味作品中富于表现力的语言。获得有益启示”。因此,在具体教学过程中,既要引导学生通过精读和略读领会文章的主要内容,又要帮助学生进行自主学习和合作探究,体会作者在文中流露的思想情感,更要善于抓住文章中人物的特点,生发出自己的体会,获得对人生有益的启示。

二、单元教材分析

略读是常用的阅读方法之一,其主要特征是选择性地阅读,提纲挈领地把握阅读材料的基本内容、主要思想和技法。在七年级阶段,学生要掌握一定的略读方法。同时,在阅读学习过程中,不仅要理解主旨,而且要揣摩语言;不仅要掌握内容,而且要了解写法;不仅要获得知识,而且要提高能力。

1.《叶圣陶先生二三事》,作者通过对叶先生言行的记述,赞美了叶先生的高尚品性,同时也阐扬了叶圣陶先生的语文主张。要带领学生领会文中所记的叶圣陶先生的语文观。

2.《驿路梨花》,授课教学时,除弘扬雷锋精神外,还要让学生学习在写作记叙文时合理地安排顺序,巧妙地进行构思、设置悬念,使文章引人入胜。

3.《最苦与最乐》,结构上论证严密,语言流畅而又凝练,同时给人以思想品德的教育、启迪——对国、对民的责任感。在此课教学中,应引导学生掌握文章的观点和基本内容,厘清文章结构,采用座谈、讨论等方式,培养学生的思维能力,锻炼学生的语言表达能力。

4.《短文两篇》,除了要了解内容、把握主旨外,还要了解托物言志的写法,最好通过《陋室铭》和《爱莲说》的比较阅读,引导学生找出两篇短文在内容和形式上的异同,从而突出特点,加深印象。

三、单元学情分析

经过一个学期的学习,七年级的学生对初中语文学习有了一定的了解,加深了对语文的浓厚兴趣,而且乐于参与各项语文活动,特别是一些需要合作完成的活动。要让七年级的学生保持对语文的兴趣,同时进一步培养他们的语文思维。

四、单元学习目标

(一)语文基础知识培养。

1.借助工具书,扫清文字障碍,读顺课文。

2.掌握文言文重点实词、虚词的含义,背诵文言文。

3.了解并识记重要的文学常识。

4.借助工具书,自主翻译文言文,了解文言文大意。

(二)语文素养、语文能力的培养。

1.学会略读这种快速阅读的方法。

2.理解此单元几篇文章的表现技巧及作用。

3.略读课文,厘清层次,把握文章的大意。

4.结合课文内容,感受中华美德的内涵。

(三)具体目标。

1.学习《叶圣陶先生二三事》中所记述的叶圣陶先生的高尚品性——待人宽,律己严,以及体现这一品性的典型事例。

2.学习《驿路梨花》中助人为乐的雷锋精神,树立对自己、对他人、对社会的责任感。

3.在《最苦与最乐》中学习待人处世的正确态度。

4.体会《短文两篇》中作者不慕名利、洁身自好,保持坚贞气节、高尚品德,安贫乐道的生活态度。

14叶圣陶先生二三事

设计说明

《叶圣陶先生二三事》虽然篇幅较长,但思路与结构非常明晰。需以此文为资源,为学生设计集体活动,进行能力训练:在阅读方面,可以训练学生概括文章主要内容的能力;在写作方面,可以训练学生谋篇布局的能力;在语言积累方面,可以培养学生逻辑表达的能力。

学习目标

1.学会略读,了解文中记述的叶圣陶先生在生活和工作中的小事;在此基础上理解文章内容,掌握文中所体现的叶圣陶先生的高尚品性。

2.感知形象,掌握此文以小见大的写作手法;揣摩语言,领会此文行文平易、感情真挚的写作特点。

3.学习叶圣陶先生待人宽、律己严的品性;领会文中所记的叶圣陶先生的语文观点。

教学重难点

1.引导学生掌握此文行文平易,但情感真挚、内涵深厚的写作特点。

2.引导学生掌握以小见大的写法,学习通过具体事例的详细描述再现人物全貌。

3.引导学生掌握此文所记述的叶圣陶先生的过人品性——待人宽、律己严,以及体现这一品性的典型事例。

教学方法

讲授法讨论法

资源与工具

(一)资源

推荐阅读:萧红《回忆鲁迅先生》、叶圣陶《含羞草》。

(二)工具

多媒体教学工具。

课时安排

1课时。

教学过程

一、学习情境

有这样一位“优秀的语言艺术家”,他热切地主张规范现代汉语;有这样一位当代教育家,他为中国现代教育做出了重要贡献。他就是叶圣陶,我们曾经学过他的作品《爬山虎的脚》,今天,让我们借助他人的视角,寻找“叶圣陶先生是一个怎样的人”这个问题的答案。

二、预习任务

1.字音字形。

商酌(zhuó) 譬(pì)如朦(méng)胧 累赘(léizhui)别(biè)扭

拖沓(tà) 妥帖(tiē)丁卯(mǎo) 儒(rú)生 冗(rǒng)长

打拱(gǒng) 鞠躬尽瘁(cuì)