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课题结题报告的基本格式及范文(通用8篇)

课题结题报告的基本格式及一、课题研究的理论指导

课堂教学活动是一个多种因素相互作用、相互依赖、相互制约的动态平衡过

程。它既有教师和学生的人的因素，又有教学过程中的教学目标、教学内容、

教学条件、教学方法、教学媒体、教学组织形式、班风、学风、学习结果等因

素。这些因素构成了教学活动的输入、输出过程，教学活动是在这些因素不断

由异步、无序到同步、有序的循环中前进和发展的。

在这些因素中，学生是教学活动的主体，其他因素都是其学习的外部情境因

素。“教师的教”和“学生的学”的优化是影响教与学功能的变量，主要是教

师设计的优化，使学生自身因素得到最优化的学习情境和方式，从而提高教学

质量。

学习过程是以学生的全部心理活动为基础的，学习过程的顺利进行，仅有一

定的认知过程的心理结构（智力结构）是不行的，还必须有一系列的意向过程

中的条件（非智力因素）配合，使其互相促进，才能达到学生自主行为的充分

表现。

在诸多的情境因素中，教师既是教学活动的组织者和信息的传播者，又是学

生学习反应输出信息的接收者。因此，教师在教学中的功能，应在用课程和教

材铺设的道路上，努力创设各种教学情境，激发学生学习的意向心理条件，促

进认知过程的心理结构的发展，积极开展学习的动力和阻力的相互消长斗争，

用教学效果的反馈强化，增进学生学习动力的加速度，使教学活动成为一个省

力、高效、完成教学任务的认识和发展过程。教师的主导作用，应是在如何发

挥学生主体作用中的主导作用，着眼于培养学生的主体精神和创新能力。

教学活动中创设的教学情境是为教学目标服务的，应有明确的主体、行为、

条件、标准，并以教学需要为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的，以教

学效果达到最优化。

课题“初中化学教学的最优化行动研究”就是研究如何把化学教学活动中师

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生间的各种行为关系，放在一定的组织形式、途径、媒体和方法等情境中，构

成教学的空间结构和时间序列，激发学习的动机、兴趣、情感、意志等意向心

理条件，促进其认知心理结构的发展，使师生在具体的时间、地点和条件下，

处于同课题、同步、同时态的最佳状态，并产生共鸣，从而完成规定的教学任

务，使学生的心理素质得到比较全面的发展。

二、实验内容和方法

⒈实验中的因变量：教学最优化后学生教学目标的到达和情感发展水平的制

定。

学生达到教学的目标、自主学习的心理行为表现中的学习动机、兴趣、情感

和意志等心理品质的调节与变化是本实验的因变量。依据《全日制中学化学教

学大纲》、素质教育要求和教学实际，我们首先制定了本课题的目标体系：

目标内涵发展水平

感受（A）领悟（B）追求（C）

教学目标学生学习的教学质量达到良好优秀

动机是激励人们去行动，以达到一定目的的内在心理过程，它是以需要为基

础的。

⑴家长的要求

⑵老师的要求

⑴老师的希望

⑵家长的愿望

⑴自己的前途

⑵祖国的需要

兴趣是人们认识某种事物，从事某种活动，并能经常关心该活动的心理过

程。

⑴对某事物或现象有好奇心

⑵想亲自动手尝试

⑴愿意亲自参与

⑵设法动手实践

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⑴十分乐意地去体验

⑵迫切期望去探索

情感是人们在认识客观事物的.基础上，对客观事物与个体需要之间关系的

态度和体验的心理过程。

⑴能完成老师布置的任务

⑵努力完成老师布置的任务

⑴自主地学习

⑵争取圆满完成老师交的任务

⑴十分乐意地完成老师交给的任务

⑵全身心地投入到学习中去

意志是人们自觉地确定目的，并能支配、调动自己的学习行动，克服困难，

从而实现预定目的的心理过程。

⑴主动地预习、复习

⑵积极完成课内外任务

⑴遇到困难不避让

⑵能克服学习中的一切困难

⑴能排除干扰，努力学习

⑵即使遇到挫折或失败仍能坚持学习

我们把目标的发展水平分为“感受”、“领悟”和“追求”，由低到高的三

个层次。

（A）感受：感知和初步接受。通常表现为对教学目标内容和要求产生积极

的反映。

（B）领悟：领会和觉悟。通常表现为对教