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乘除法教学反思精选8篇

乘除法教学反思篇1

除法是学校数学计算教学的紧要构成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认得”又是学生学习除法的开始。因此学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为紧要。我在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使学生知道除法的含义”。为此布置了几个层次教学：

（1）由同样多引出平均分。这一层次布置两次实践操作，一是把8张数字卡片分成2份，每份要同样多，通过第一次动手操作由学生的汇报引出“同样多”，通过第二次动手操作和老师的提问引出“平均分”。

（2）用“平均分”引导操作，让学生把6个苹果平均分成3份，求每份是几个。

（3）把“平均分”这一生活常识抽象成除法算式。解决了“平均分”之后，老师指出把6个苹果平均分成3份，每份是2个，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式。

（4）结合除法算式教学除法算式的读法和意义。

整堂课完成得很顺利，学生都对实践操作很感兴趣，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了浓厚的兴趣。

这是一节概念的建立课，为了激发学生的学习兴趣，依据低班级学生的特点，课前的导入部分，我采取讲故事的形式：“在茂密的大森林里，住着许很多多的小动物，小兔和小猴子是邻居，他们和顺相处，生活的很愉快。今日兔妈妈家收白菜，兔妈妈可愉快了，咱们也到兔妈妈家去看看好吗？”这样为学生创设了故事情境，既贴近学生的生活，又使学生在故事情节中开始新知识的学习。本节课的教学中，我转变了教科书中的例题，为了让学生能够乐于参加教学活动，我以导入部分的故事为主线，把故事贯穿于整节课的教学之中，使学生的思维处于乐观状态。在学生帮忙“兔妈妈”和“猴子两兄弟”解决问题的时候，让学生以本身的.学具替换白菜和桃子进行平均分，然后和同桌沟通本身的分法，充足使学生眼、手、口、脑多种感官参加教学活动，自然建立平均分的概念。整节课学生的乐观性特别高，下课的时候仍意犹未尽。这时，我给孩子们出了一道发散思维的习题：“16根小棒平均分，可以分成几份？每份是几？”课余时间，孩子们有的用小棒摆，有的把纸条撕开来替换小棒孩子们的学习热诚太高了！看到这样的情景欣慰之余，使我想到，在教学中，我们就应当尽量满足孩子们的需要，学有价值的知识，这样，才略实现教育的宗旨。

乘除法教学反思篇2

?分数除法三》是北师大版学校数学第十册第三单元的内容。分数应用题的教学是学校数学教学中的一个重点，也是一个难点。如何激发学生自动乐观地参加学习的全过程呢？教学时，我没有采用书上的情境，而是从学生的生活实际引入。《国家数学课程标准》指出：“数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景启程，向他们供给充足的从事数学活动和沟通的机会。”教学一开始我就结合学生的生活实际提出相关的数学问题，例如：我们班有多少女生？有多少男生？女生占全班人数的几分之几？现在知道“全班人数”和“女生占全班人数的几分之几”求女生有多少人，怎样求？学生很快就知道列出乘法算式解决。反过来，知道“女生人数”和“女生占全班人数的几分之几”求全班人数呢？这样引发学生参加的乐观性，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。

让学生理解题中的数量关系是解决分数除法应用题的关键。教学中，我通过省略题中的一个已知条件，让学生发现问题，亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发现规律，从而让学生体会并归纳出：解答分数除法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。本课重点是要让学生学会用方程的方法解决有关的分数问题，体会用方程解决实际问题的紧要模型。为了帮忙学生理解，我借助线段图的直观功能，引导孩子们理清解题思路，找出数量间的相等关系。

在学生学会分析数量关系后，我把分数除法应用题与分数乘法应用题结合起来教学，让学生通过讨论沟通对比，感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区别，从而加强学生分析问题、解决问题的本领。在学生掌握了用方程解决问题的方法后，我又鼓舞他们对同一个问题乐观寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培养学生的探究本领和创新精神。教学中，给学生供给探究的平台，先让学生独立思索，探究解题方法，在独立探究的基础上，再让学生小组合作讨论，探究不同的解题方法。使学生经过独立探究、小组探究的过程，使学生对“分数除法问题”的算法有初步的感悟，对这类应用题数量关系及解法有清楚的理解，为进入更深层次的学习做好充足的准备。

乘除法教学反思篇3

在第一轮的赛课活动中，我讲了一节《小数除法》。在备课的时候，我将教材小数除法的意义，先讲了。由于我想，小数除法的第一课时算理是比较难的，应当将重点放在算理