《念奴娇.过洞庭》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修下册.docx

《念奴娇.过洞庭》教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修下册

授课内容

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设计意图

本节课旨在通过深入解读《念奴娇.过洞庭》这首诗，使学生理解并感受古诗词的审美意蕴，培养高中生的文学鉴赏能力和审美情趣。结合2023-2024学年统编版高中语文必修下册的教学要求，本教学设计紧密围绕诗文的文本解读、艺术特色分析及历史文化背景，引导学生通过朗读、解析、讨论等方式，深入领会诗人的情感表达与艺术魅力，提高学生的文言文阅读能力和文学素养。同时，注重培养学生的批判性思维和创造性思维，使他们在学习过程中能够形成自己的理解和见解。

核心素养目标

1.语言建构与运用：通过分析《念奴娇.过洞庭》的词句和意境，提高学生准确理解和运用古代诗歌语言的能力，增强语言的感受力和鉴赏力。

2.思维发展与提升：培养学生对古诗词的批判性思维，通过对比分析，理解诗歌中的象征手法和哲理内涵，提升思维的深度和广度。

3.文化传承与理解：使学生了解并传承中国古典诗词文化，感受古人的情感世界和审美追求，增强民族文化的认同感。

4.审美鉴赏与创造：通过诗歌的欣赏和创作练习，培养学生对美的感知和创造能力，提高审美情趣和艺术创造力。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在之前的课程中已经学习了基本的文言文知识，包括诗歌的韵律、词性、句式等，对古诗词的基本鉴赏方法有所了解，能够识别一些常见的修辞手法。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对古诗词有一定的兴趣，但可能对《念奴娇.过洞庭》这样较为深奥的诗词内容感到陌生。他们具有较强的阅读理解能力和文学素养，喜欢通过讨论和小组合作来学习，偏好直观和体验式的教学方式。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生可能对诗词中的意象和象征手法理解不深，对诗人的情感表达难以准确把握。此外，古汉语的语言特点和诗歌的审美韵味可能使学生在理解上存在障碍，需要引导和启发。同时，如何将个人的情感体验与诗歌的情感表达相结合，也是学生面临的挑战之一。

教学方法与策略

采用讲授与讨论相结合的教学方法，首先通过讲授介绍《念奴娇.过洞庭》的创作背景和作者简介，然后引导学生进行讨论，分析诗词中的意象和情感。设计课堂角色扮演活动，让学生模拟诗人创作情境，增强体验感。同时，运用案例研究，让学生对比分析不同版本的诗词译解，提升理解深度。在教学媒体使用上，利用多媒体展示诗词对应的古风画面，以及诗词的朗读视频，以直观方式促进学生参与和互动。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《念奴娇.过洞庭》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们听说过洞庭湖吗？它在中国古代诗人笔下是如何被描绘的呢？”

展示洞庭湖的图片和《念奴娇.过洞庭》的朗读视频片段，让学生初步感受诗词与自然景物的融合之美。

简短介绍苏轼及其创作《念奴娇.过洞庭》的背景，为接下来的学习打下基础。

2.《念奴娇.过洞庭》基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《念奴娇.过洞庭》的基本内容、艺术特色和创作背景。

过程：

讲解《念奴娇.过洞庭》的词牌名和词的内容结构。

详细介绍词中的意象、修辞手法和情感表达，使用PPT展示相关图表或示意图帮助学生理解。

3.《念奴娇.过洞庭》案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例分析，让学生深入了解《念奴娇.过洞庭》的艺术魅力。

过程：

选择词中的几个关键意象进行分析，如“明月”、“洞庭”、“波光”等。

详细介绍每个意象的象征意义和艺术效果，让学生全面了解词的内涵和艺术特色。

引导学生思考这些意象对理解词的情感表达的作用，以及如何在自己的写作中运用类似的意象。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和对古诗词的深入理解。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择《念奴娇.过洞庭》中的一个意象或修辞手法进行深入讨论。

小组内讨论该意象或手法在词中的作用，以及如何在自己的创作中运用。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《念奴娇.过洞庭》的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括意象或手法的作用和自己的创作尝试。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《念奴娇.过洞庭》的艺术价值和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括《念奴娇.过洞庭》的基本概念、艺术特色、案例分析等。

强调古诗词在传承文化和提高审美素养中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和创作古诗词。

布置课后作业：让学生选择一首自己喜欢的古诗词，分