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第一课小东西大学问教学设计(3)
主备人
备课成员
设计思路
本节课以“小东西大学问”为主题,结合三年级学生的认知水平和课本内容,通过观察、实验、讨论等多种教学手段,引导学生深入了解日常生活中常见的物品及其背后的科学原理。课程设计旨在培养学生的观察力、思考力和动手能力,激发学生对科学的兴趣,增强学科间的联系,提高学生的综合素质。教学内容紧密围绕课本相关章节,确保知识的系统性和实用性。
核心素养目标
培养学生运用科学方法观察、分析生活中物品的能力,发展学生的实践创新意识;提升学生提出问题、解决问题的科学思维,增强信息搜集与处理的能力;同时,激发学生的好奇心和探究精神,培养良好的科学态度和合作交流意识。
教学难点与重点
1.教学重点
-物品的结构与功能:让学生理解不同物品的结构特点与其功能之间的关系,例如,讲解课本中提到的杠杆原理在剪刀设计中的应用,强调剪刀手柄和刀片的长度比例对使用效果的影响。
-科学探究方法:培养学生运用观察、实验、记录等科学方法进行探究,例如,通过观察不同材料的吸水性实验,引导学生记录实验数据,分析结果,得出结论。
2.教学难点
-物品背后的科学原理:学生对一些抽象的科学原理理解起来可能存在困难,例如,解释为什么有些物品需要用到磁铁,磁铁的南北极如何影响物品的使用效果。
-实验操作技巧:学生在进行实验时可能不熟悉操作步骤或技巧,例如,在使用放大镜观察微小物品时,如何调整焦距以获得清晰的图像。
-数据分析与结论推导:学生在处理实验数据时,可能难以进行准确的分析和得出合理的结论,例如,如何从实验数据中判断不同材料的保温性能,并推导出最佳保温材料。
学具准备
多媒体
课型
新授课
教法学法
讲授法
课时
第一课时
步骤
师生互动设计
二次备课
教学资源
-硬件资源:投影仪、计算机、实验材料(如不同材质的物品、放大镜、磁铁等)
-软件资源:多媒体教学软件、科学实验模拟程序
-课程平台:校园内网络教学平台
-信息化资源:电子课件、教学视频、互动学习应用
-教学手段:小组讨论、实验操作、互动问答、思维导图制作
教学过程
1.导入(约5分钟)
-激发兴趣:以问题“你身边有哪些小东西蕴含着大学问?”开场,引导学生思考日常生活中常见的物品。
-回顾旧知:简要回顾上节课学习的科学探究方法,如观察、记录、实验等。
2.新课呈现(约30分钟)
-讲解新知:详细介绍物品的结构与功能,以及它们背后的科学原理。
-例如,讲解剪刀的杠杆原理,强调动力臂与阻力臂的关系。
-举例说明:通过展示不同材料的吸水性实验,解释分子结构对材料性质的影响。
-互动探究:分组进行实验,让学生亲自操作,观察并记录实验结果,探讨物品结构与功能的关系。
3.巩固练习(约20分钟)
-学生活动:每组学生根据实验结果,制作思维导图,展示物品结构与功能的关系。
-教师指导:在学生制作思维导图的过程中,提供必要的指导和帮助,确保学生能够准确表达实验结果。
4.总结与反思(约10分钟)
-总结:教师引导学生总结本节课学到的知识点,强调科学与日常生活的联系。
-反思:学生分享在实验过程中的发现和疑问,教师给予解答,并鼓励学生提出新的探究问题。
5.作业布置(约5分钟)
-布置作业:设计一份关于家庭日用品的调查问卷,让学生在家庭中调查并分析物品的功能与结构。
6.课堂延伸(课后)
-鼓励学生在课后继续探索日常生活中的科学现象,记录观察到的现象,并在下节课分享。
学生学习效果
学生在完成“小东西大学问”这一课程的学习后,取得了以下几方面的效果:
1.知识掌握:学生能够准确描述物品的结构与功能,理解背后的科学原理,如杠杆原理、分子结构等,并能将这些原理与实际生活中的物品联系起来。
2.观察能力:通过观察实验和日常物品,学生的观察能力得到了提升,能够更加细致和深入地分析物品的特性和功能。
3.实践操作:学生在实验操作中掌握了基本的科学探究方法,如如何使用放大镜、磁铁等实验工具,以及如何记录实验数据。
4.分析与推理:学生能够根据实验数据进行分析,推导出物品结构与功能之间的关系,提高了逻辑推理能力。
5.合作交流:在小组讨论和合作实验中,学生学会了有效的沟通技巧,能够在团队中表达自己的观点,倾听他人意见,共同完成探究任务。
6.科学态度:学生对科学探究保持了好奇和热情,形成了积极探究、勇于尝试的科学态度。
7.创新意识:学生在设计思维导图和调查问卷的过程中,展现了创新思维,能够从不同角度思考问题,提出新颖的观点。
8.综合应用:学生能够将所学知识应用到实际生活中,如在家中调查日用品的功能与结构,将课堂学习延伸到生活实践中。
9.自主学习:学生在课后自主探索日常生活
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