第一课 源于生活高于生活 教案.docx

第一课源于生活高于生活教案

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

第一课源于生活高于生活教案

教学内容分析

1.本节课的主要教学内容为《语文》课本中关于“源于生活高于生活”的章节，主要包括对这一主题的理解、分析以及相关文学作品的学习和鉴赏。

2.教学内容与学生已有知识的联系在于，通过本节课的学习，学生能够将所学知识与生活实际相结合，理解文学作品是如何从生活中汲取灵感，并高于生活的创作过程。本节课将涉及教材中相关课文，如《社戏》、《荷叶母亲》等，以加深学生对这一主题的理解。

核心素养目标分析

本节课的核心素养目标主要包括：提升学生的语言建构与运用能力，通过分析课文中的语言特色，让学生学会如何运用生动、贴切的语言表达自己的思想和情感；培养学生的思维发展与品质，通过探究课文中的生活元素如何转化为文学创作，激发学生的创造力和想象力；以及提高学生的文化传承与理解能力，让学生在学习中感受中华文化的魅力，理解文学作品的深远意义。此外，通过课堂讨论和小组合作，培养学生的团队合作意识和批判性思维。

学情分析

本节课面向的是初中二年级的学生，他们在知识方面已经具备了一定的语文基础，能够理解并分析简单的文学作品，但对于文学作品中的深层含义和文化内涵的理解尚显不足。在能力方面，学生具备基本的阅读和写作技能，但缺乏深入挖掘和分析文学作品的能力。素质方面，学生具有一定的审美意识和批判性思维，但需要进一步引导和培养。

在行为习惯上，学生可能存在阅读不细致、思考不深入的问题，这可能会影响他们对课文内容的理解和吸收。此外，学生在课堂参与度上可能存在差异，一些学生可能较为内向，不愿意主动发言，而另一些学生则可能过于活跃，影响课堂秩序。

针对这些学情，本节课的教学设计需要注重激发学生的兴趣，引导他们主动参与课堂讨论，同时提供足够的支架，帮助他们更好地理解和分析课文，从而提高他们对文学作品的鉴赏能力和批判性思维能力。

教学方法与策略

本节课将采用讲授与讨论相结合的教学方法，以案例研究和项目导向学习为主要教学活动。首先，通过讲授引入“源于生活高于生活”的主题，并结合课本中的经典文学作品进行分析，使学生初步理解文学与生活的关系。随后，组织学生进行小组讨论，探讨课文中的生活元素如何被作者加工创造，形成独特的文学艺术效果。

具体教学活动中，将设计角色扮演环节，让学生模拟课文中的角色，体验文中情感，增强对文本的理解。同时，安排学生进行项目导向学习，如创作基于生活经验的短文，鼓励他们尝试将生活体验融入文学创作。

在教学媒体使用上，将利用多媒体展示课文内容、作者简介和背景资料，以及相关文学作品的视频片段，以增强学生的学习兴趣和直观感受。

教学过程设计

一、导入环节（用时5分钟）

1.创设情境：教师通过播放一段生活中的短视频，如街头采访、家庭生活片段等，引导学生观察并思考视频中的生活元素。

2.提出问题：教师提问：“你们在视频中看到了什么？这些生活元素在文学作品中是否出现过？”

3.学生讨论：学生自由发言，分享自己的观察和想法。

4.教师总结：教师总结学生的回答，并引入本节课的主题“源于生活高于生活”。

二、讲授新课（用时20分钟）

1.讲解概念：教师简要讲解“源于生活高于生活”的概念，并给出定义。

2.分析课文：教师选择课本中的一篇文学作品，如《社戏》，分析文中的生活元素和文学加工。

-教师引导学生找出文中的生活场景和人物描写。

-教师讲解作者如何通过语言和结构上的创新，将生活元素转化为文学艺术。

3.案例研究：教师展示其他文学作品中的类似处理方式，让学生对比分析。

4.核心素养拓展：教师引导学生思考文学作品对个人成长和社会文化的意义。

三、巩固练习（用时10分钟）

1.小组讨论：学生分小组，选择一篇课文或自选文学作品，讨论并分析其中的“源于生活高于生活”的元素。

2.分享成果：每个小组选取代表，向全班分享讨论成果。

3.教师点评：教师对学生的分享进行点评，指出优点和需要改进的地方。

四、课堂提问与师生互动（用时5分钟）

1.提问：教师提问：“通过本节课的学习，你们对‘源于生活高于生活’有了什么新的理解？”

2.学生回答：学生回答问题，教师根据学生的回答进行引导和拓展。

3.师生互动：教师鼓励学生提出问题，并进行解答，确保学生对新知识的理解和掌握。

五、总结与布置作业（用时5分钟）

1.总结：教师总结本节课的主要内容和知识点。

2.布置作业：教师布置相关的作业，如写一篇关于“源于生活高于生活”的短文，要求学生将课堂所学应用于自己的创作中。

知识点梳理

1.“源于生活高于生活”的概念理解

-生活与文学的关系：生活是文学的源泉，文学是生活的升华。

-文学高