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《拟行路难》（教学教学设计）高二语文同步备课系列（统编版选择性必修下册）

课题：

科目：

班级：

课时：计划1课时

教师：

单位：

一、课程基本信息

1.课程名称：《拟行路难》解析与鉴赏

2.教学年级和班级：高二（1）班

3.授课时间：2023年5月15日

4.教学时数：1课时

本节课旨在通过对《拟行路难》的解析与鉴赏，帮助学生深入理解诗歌的主题、艺术特色和情感表达，提高学生的文学鉴赏能力和审美情趣。本节课内容与统编版选择性必修下册高二语文教材紧密关联，符合教学实际和学生认知水平。

二、核心素养目标

1.语言建构与运用：通过分析《拟行路难》的语言特色，提高学生准确、生动、形象地表达思想和情感的能力。

2.思维发展与提升：培养学生通过文学作品探究作者思想感情和创作背景的能力，激发批判性思维和创新思维。

3.文化传承与理解：引导学生理解《拟行路难》所蕴含的古代文化元素，增强文化自信，传承优秀传统文化。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对古代诗歌的审美感知能力，通过鉴赏提高创造美的意识和能力。

三、教学难点与重点

1.教学重点

-《拟行路难》的诗意把握：让学生理解诗歌的表层意义和深层情感，例如把握“大道如青天，我独不得出”所表达的作者对社会现实的不满和个人命运的感慨。

-诗歌的艺术特色：分析诗歌的韵律、节奏和修辞手法，如对仗、夸张、比兴等，让学生认识到鲍照在诗歌创作中的独特风格。

-文化背景的了解：使学生了解鲍照的创作背景，包括当时的社会环境、文学流派等，以便更好地理解诗歌内容。

2.教学难点

-诗歌情感的细腻把握：学生可能难以深入理解《拟行路难》中复杂的情感变化，如从激昂到低沉，再到最后的无奈和悲愤。需要通过具体词句的分析，如“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”来引导学生体会作者的情感。

-诗歌意象的解读：如“白日依山尽，黄河入海流”等意象的深层含义，学生可能难以准确把握其象征意义和作者借此表达的思想。

-诗歌语言的鉴赏：诗歌中的文言文表达和古汉语词汇可能对学生来说较为生僻，如“拟行路难”中的“拟”字用法，需要通过实例讲解和语境分析来帮助学生理解。例如，通过对比“拟”在现代汉语中的常见用法与诗歌中的特定用法，帮助学生掌握其古汉语含义。

四、教学资源准备

1.教材：确保每位学生都配备统编版选择性必修下册高二语文教材。

2.辅助材料：准备《拟行路难》的电子文档，以及鲍照的生平介绍和诗歌创作背景资料，供学生参考。

3.多媒体资源：搜集与诗歌内容相关的古风音乐、历史背景视频片段，以及鲍照画像等，以增强学生的学习兴趣和代入感。

4.教室布置：将教室环境布置为讨论区，以便于学生分组讨论诗歌内容，同时预留空间用于播放多媒体资源。

五、教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《拟行路难》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

-开场提问：“同学们，你们听说过鲍照吗？他的《拟行路难》又是什么样的诗歌呢？”

-展示《拟行路难》的朗诵视频片段，让学生初步感受诗歌的韵律美和情感力量。

-简短介绍鲍照的生平和《拟行路难》的创作背景，为接下来的学习打下基础。

2.《拟行路难》基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《拟行路难》的基本内容、艺术特色和情感表达。

过程：

-讲解《拟行路难》的诗歌结构，包括诗的篇章、韵律和修辞手法。

-详细介绍诗歌中的关键词句和意象，使用课件展示诗歌的原文和注释，帮助学生理解。

-通过对比分析，让学生了解鲍照的诗歌与其他同期诗人作品的区别。

3.《拟行路难》案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例分析，让学生深入了解《拟行路难》的文学价值和情感深度。

过程：

-选择《拟行路难》中的几个关键段落进行分析，如“大道如青天，我独不得出”等。

-详细介绍每个段落的背景、情感和象征意义，让学生全面了解诗歌的内涵。

-引导学生思考诗歌中的情感变化对当代生活的启示，以及如何将诗歌的情感表达运用到自己的写作中。

-小组讨论：让学生分组讨论《拟行路难》中所体现的作者思想感情，以及诗歌对当代青年的启示。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和文学鉴赏能力。

过程：

-将学生分成若干小组，每组选择《拟行路难》中的一个意象或情感进行深入讨论。

-小组内讨论该意象或情感的表现手法、情感内涵及其对诗歌整体意义的影响。

-每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《拟行路难》的认识和理解。

过程：

-各组代表依次上台展示讨论成果，包括意象或情感的分析、讨论过程和结论。

-其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

-教师总结各组的亮点和不足，并提出进