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情景式默写教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修上册
课题:
科目:
班级:
课时:计划1课时
教师:
单位:
一、教学内容分析
1.本节课的主要教学内容为统编版高中语文选择性必修上册第二单元“情景式默写”。该部分要求学生能够在特定的语言环境中正确、流利地默写指定的古诗文,并理解其内涵。
2.教学内容与学生已有知识的联系:本节课所选的古诗文均来自教材第二单元,包括《登高》、《望岳》、《春望》等经典篇目。这些篇目与学生在初中阶段所学习的古诗文有较高的关联性,学生已具备一定的古诗文阅读和默写能力。此外,本节课的教学内容还与学生的生活实际相结合,引导学生更好地理解古诗文中的情感表达。
二、核心素养目标分析
本节课的核心素养目标旨在培养学生的语言运用能力、文化理解与传承能力以及审美鉴赏与创造能力。通过情景式默写,学生将提高对古诗文语言的感知和运用能力,加深对中国古典文化的理解,同时通过分析诗文的情感和意境,提升审美鉴赏水平。此外,通过创设具体语境,激发学生的学习兴趣和创造潜能,培养他们的独立思考和创新能力。
三、学习者分析
1.学生已经掌握了初中阶段的基础古诗文知识,包括基本的诗词格律、意象理解、作者背景等,对一些经典篇目有了初步的认识和记忆。
2.学生的学习兴趣、能力和学习风格各异:一部分学生对古诗文有浓厚的兴趣,能够主动探究和品味;一部分学生则可能对古诗文感到陌生或难以理解。在能力上,学生的阅读理解能力、记忆能力和审美能力存在差异。学习风格上,有的学生喜欢独立思考,有的学生更倾向于合作交流。
3.学生可能遇到的困难和挑战包括:
-对古诗文中的生僻字词和复杂句式理解困难。
-难以把握古诗文中的情感和意境。
-在情景式默写中,可能无法准确把握语境,导致默写内容与情境不符。
-由于现代语言环境与古文语境的差异,学生在理解和应用古诗文时可能存在障碍。
四、教学资源准备
1.教材:确保每位学生都有统编版高中语文选择性必修上册教材。
2.辅助材料:收集与古诗文内容相关的背景资料,如作者简介、历史背景等,以及多媒体资源,如古诗文朗读音频、相关视频片段等。
3.教室布置:将教室环境布置为适合小组讨论的形式,以便学生进行情景式默写练习时的合作与交流。
五、教学过程设计
1.导入新课(5分钟)
目标:引起学生对情景式默写的兴趣,激发其探索欲望。
过程:
开场提问:“同学们,你们在之前的古诗文学习中是否遇到过记忆和理解上的困难?今天我们将学习一种新的学习方法——情景式默写,它将帮助我们更好地记忆和理解古诗文。”
展示一些关于古诗文默写的图片或视频片段,让学生初步感受情景式默写的魅力。
简短介绍情景式默写的概念和重要性,为接下来的学习打下基础。
2.情景式默写基础知识讲解(10分钟)
目标:让学生了解情景式默写的基本概念和方法。
过程:
讲解情景式默写的定义,包括其与传统默写的区别。
详细介绍情景式默写的步骤,如选择合适的语境、理解诗文内容、把握情感节奏等。
3.情景式默写案例分析(20分钟)
目标:通过具体案例分析,让学生深入了解情景式默写的应用。
过程:
选择几篇教材中的经典诗文,如《登高》、《望岳》等,进行情景式默写的案例分析。
详细介绍每个案例的背景、语境设置和默写技巧,让学生全面了解情景式默写的多样性。
引导学生思考情景式默写对理解古诗文情感和意境的作用,以及如何运用到其他诗文的学习中。
小组讨论:让学生分组讨论情景式默写在学习中的应用和创新方法。
4.学生小组讨论(10分钟)
目标:培养学生的合作能力和解决问题的能力。
过程:
将学生分成若干小组,每组选择一篇教材中的古诗文进行情景式默写的实践。
小组内讨论如何设置语境、把握情感节奏等,并尝试进行默写练习。
每组选出一名代表,准备向全班展示讨论成果和默写成果。
5.课堂展示与点评(15分钟)
目标:锻炼学生的表达能力,同时加深全班对情景式默写的认识和理解。
过程:
各组代表依次上台展示讨论成果和默写成果,分享学习心得和技巧。
其他学生和教师对展示内容进行提问和点评,促进互动交流。
教师总结各组的亮点和不足,提出进一步的建议和改进方向。
6.课堂小结(5分钟)
目标:回顾本节课的主要内容,强调情景式默写的重要性和意义。
过程:
简要回顾本节课的学习内容,包括情景式默写的基本概念、步骤、案例分析等。
强调情景式默写在帮助理解古诗文情感和意境中的价值和作用。
布置课后作业:让学生选择一篇教材中的古诗文,尝试运用情景式默写的方法进行学习,并撰写一篇心得体会。
7.课后延伸(5分钟)
目标:激发学生自主学习,拓展学习成果。
过程:
鼓励学生将情景式默写的方法应用到其他古诗文的学习中。
建议学生阅读更多的古诗文,尝
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