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《双关修辞手法》教学设计
科目
授课时间节次
--年—月—日(星期——)第—节
指导教师
授课班级、授课课时
授课题目
(包括教材及章节名称)
《双关修辞手法》教学设计
课程基本信息
1.课程名称:《双关修辞手法》
2.教学年级和班级:初中二年级(8班)
3.授课时间:2023年10月20日
4.教学时数:1课时
核心素养目标分析
本节课旨在培养学生的语言建构与运用、思维发展与品质、文化理解与传承等核心素养。通过学习双关修辞手法,学生将能够识别并运用双关句增强语言的表现力和感染力,发展创造性思维和批判性思维。同时,通过分析双关修辞在不同文化背景下的应用,学生将加深对中华文化的理解,提升文化自信。
教学难点与重点
1.教学重点
①理解双关修辞手法的概念及其在文学作品中的运用。
②掌握双关句的构成要素和识别技巧。
③能够运用双关修辞手法创作自己的句子。
2.教学难点
①辨识双关与其它修辞手法的区别,特别是在语境相似的情况下。
②在实际创作中,灵活运用双关修辞而不显得生硬或晦涩。
③分析双关句在不同文学作品中的作用和效果,理解其深层含义。
教学资源
-教科书《语文》相关章节
-投影仪/电子白板
-双关修辞实例文本
-修辞手法教学视频片段
-互动讨论平台(如班级微信群、学习论坛)
-学生作业本
-教师演示文稿
教学实施过程
1.课前自主探索
教师活动:
发布预习任务:通过学习平台发布关于双关修辞的预习资料,包括相关概念介绍、经典例子和思考问题。
设计预习问题:设计问题如“双关句的特点是什么?”、“你能找出生活中常见的双关现象吗?”等,引导学生思考。
监控预习进度:通过平台监控学生的预习情况,及时给予反馈。
学生活动:
自主阅读预习资料:学生阅读预习材料,理解双关修辞的基本概念和运用。
思考预习问题:学生针对问题进行思考,尝试用自己的语言解释双关修辞的特点。
提交预习成果:学生将预习笔记和思考答案提交至学习平台。
教学方法/手段/资源:
自主学习法:鼓励学生独立思考,提升自学能力。
信息技术手段:利用学习平台实现资源的共享和预习进度的监控。
作用与目的:为学生课堂学习打下基础,培养自主学习能力。
2.课中强化技能
教师活动:
导入新课:通过一个有趣的双关句子或故事引入新课,激发学生的兴趣。
讲解知识点:详细讲解双关修辞的定义、类型和作用,结合文学作品中的实例进行分析。
组织课堂活动:分组讨论,让学生找出并分析文学作品中的双关句子,讨论其效果。
解答疑问:对学生提出的问题进行解答,帮助学生理解难点。
学生活动:
听讲并思考:学生认真听讲,积极思考并参与课堂讨论。
参与课堂活动:学生积极参与小组讨论,分享自己的发现和理解。
提问与讨论:学生在讨论中提出问题,与同学和老师进行交流。
教学方法/手段/资源:
讲授法:清晰讲解双关修辞的理论知识。
实践活动法:通过实际操作,加深对双关修辞的理解。
合作学习法:通过小组合作,培养学生的团队协作能力。
作用与目的:通过实践和讨论,让学生掌握双关修辞的运用技巧。
3.课后拓展应用
教师活动:
布置作业:布置创作含有双关修辞的句子或短文,巩固所学知识。
提供拓展资源:提供相关文学作品或网络资源,供学生进一步学习。
反馈作业情况:及时批改作业,给出具体反馈,指导学生改进。
学生活动:
完成作业:学生根据所学,尝试创作双关句子,并撰写短文。
拓展学习:利用提供的资源,进一步探索双关修辞在不同文本中的应用。
反思总结:学生反思自己的学习过程,总结双关修辞的难点和重点。
教学方法/手段/资源:
自主学习法:鼓励学生独立完成作业和拓展学习。
反思总结法:引导学生自我反思,提升学习效果。
作用与目的:通过作业和拓展学习,巩固知识点,提升学生的创作能力。
学生学习效果
学生学习效果显著,主要体现在以下几个方面:
1.知识掌握方面:
学生能够准确描述双关修辞的定义和特点,能够区分双关与其他修辞手法的不同。在课堂上,通过对文学作品中的双关句子进行分析,学生能够识别出双关的运用,并理解其增强语言表现力的作用。例如,在分析鲁迅的《阿Q正传》中“我要吃肉,我要吃豆腐”这句话时,学生能够指出这里的双关含义,理解阿Q的愚昧和自欺欺人。
2.技能运用方面:
学生在课堂活动和课后作业中,能够运用双关修辞创作自己的句子和短文。通过实践,学生学会了如何在不改变原意的情况下,通过双关手法使句子更加生动有趣。比如,有学生在课后作业中创作了这样的句子:“这节课老师讲得天花乱坠,我们听得如痴如醉。”通过双关手法,既表达了老师讲课生动,也反映了学生听的认真。
3.思维发展方面:
学生的创造性思维和批判性思维得到了提升。在讨论和分析双关句子的过程中,学生不仅能够提出自己的见解,还能够对同学的发言进行评价
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